UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Plan de trabajo semestre
Nuestra formación y nuestra práctica profesional como educadores involucran una constante reflexión acerca de los propósitos de cada una de las actividades que realizamos, de las estrategias útiles para que se lleven a cabo y de la evaluación continua de cómo las hacemos y de qué aprendizajes hemos construido a través de ellas.
Así como planificamos y evaluamos las actividades de nuestros alumnos y los acompañamos a través de las actividades, haciendo nuevas propuestas y ajustes de las mismas; es de gran importancia que dentro de nuestra formación tomemos la misma responsabilidad, miremos nuestro trabajo y nos acompañemos brindándonos por igual estrategias que nos ayuden a construir aprendizajes. Para lograr mirar nuestro trabajo es necesario mirarnos a nosotros mismos cuando estamos planeando qué hacer y cuando estamos realizando estas actividades, debemos tener en claro aquello a lo que nos vamos a enfrentar, lo cual involucra saber con qué contenido nos toparemos en las materias, las tareas que posiblemente realizaremos y las exigencias que representarán a nuestras habilidades.
Este breve instrumento busca guiar dicho análisis, bajo la idea de que este ejercicio represente un espacio para la reflexión de nuestro quehacer como estudiantes y que a la par funcione como herramienta planificadora mediante la cual se revisarán dos puntos referidos al trabajo de formación.
I. Evaluación del semestre anterior.
a) Organización
Día Tiempo dedicado a tareas
Plan de trabajo semestre
Nuestra formación y nuestra práctica profesional como educadores involucran una constante reflexión acerca de los propósitos de cada una de las actividades que realizamos, de las estrategias útiles para que se lleven a cabo y de la evaluación continua de cómo las hacemos y de qué aprendizajes hemos construido a través de ellas.
Así como planificamos y evaluamos las actividades de nuestros alumnos y los acompañamos a través de las actividades, haciendo nuevas propuestas y ajustes de las mismas; es de gran importancia que dentro de nuestra formación tomemos la misma responsabilidad, miremos nuestro trabajo y nos acompañemos brindándonos por igual estrategias que nos ayuden a construir aprendizajes. Para lograr mirar nuestro trabajo es necesario mirarnos a nosotros mismos cuando estamos planeando qué hacer y cuando estamos realizando estas actividades, debemos tener en claro aquello a lo que nos vamos a enfrentar, lo cual involucra saber con qué contenido nos toparemos en las materias, las tareas que posiblemente realizaremos y las exigencias que representarán a nuestras habilidades.
Este breve instrumento busca guiar dicho análisis, bajo la idea de que este ejercicio represente un espacio para la reflexión de nuestro quehacer como estudiantes y que a la par funcione como herramienta planificadora mediante la cual se revisarán dos puntos referidos al trabajo de formación.
I. Evaluación del semestre anterior.
a) Organización
Día Tiempo dedicado a tareas
Sábado 2hrs
Domingo 3hrs
Lunes 6:00pm en adelante
Martes 6:00pm en adelante
Miércoles 6:00pm en adelante
Jueves 6:00pm en adelante
Viernes 6:00pm en adelante
¿Tenía un horario fijo para realizar las tareas? Si no, ¿cómo decidía cuando y dónde hacer las tareas? RESPUESTA: Si mi horario es de seis en adelante y realizarla en mi casa
¿Cómo calculaba el tiempo necesario para hacer cada tarea?
RESPUESTA: De dos horas o mas, según la tarea que tenia mas que investigar
b) Tareas y trabajos cubiertos por materia
Materia 1 INVESTIGACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA
Tarea
Descripción:
Dificultades:
Cumplí:
Habilidades requeridas: buena redacción
¿Cómo puedo mejorar?
El proponerme mas el habito de la lectura
Sí x
No
Tarea
Cumplí: se elaboro un ensayo
Descripción: Que es un ensayo, el ensayo no tiene limites de biografías etc.
Dificultades: el no investigar mas sobre el tema.
Sí x
No
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
Investigando mas del tema
Materia 2 CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN
Descripción:
Dificultades:
Cumplí:
Habilidades requeridas: buena redacción
¿Cómo puedo mejorar?
El proponerme mas el habito de la lectura
Sí x
No
Tarea
Cumplí: se elaboro un ensayo
Descripción: Que es un ensayo, el ensayo no tiene limites de biografías etc.
Dificultades: el no investigar mas sobre el tema.
Sí x
No
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
Investigando mas del tema
Materia 2 CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN
Tarea leer lecturas
Descripción: leer lecturas como la historia de la ciencia y el olvido u otra fue escotoma.
Dificultades: Tenia muchos términos raros que se me complicaba la lectura.
Cumplí: si
Habilidades requeridas: buena redacción.
¿Cómo puedo mejorar?
Leer mas para comprender mas las lecturas
Sí x
No
Descripción: leer lecturas como la historia de la ciencia y el olvido u otra fue escotoma.
Dificultades: Tenia muchos términos raros que se me complicaba la lectura.
Cumplí: si
Habilidades requeridas: buena redacción.
¿Cómo puedo mejorar?
Leer mas para comprender mas las lecturas
Sí x
No
Tarea películas
Cumplí: si
Descripción: El hombre que miro al sudeste
Dificultades: comprender el punto central.
Sí
No
Habilidades requeridas: comprensión al final
¿Cómo puedo mejorar?
Tener mayor concentración en lo que estoy viendo.
Materia 3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y PRACTICA DOCENTE EN EL JARDÍN DE NIÑOS.
Cumplí: si
Descripción: El hombre que miro al sudeste
Dificultades: comprender el punto central.
Sí
No
Habilidades requeridas: comprensión al final
¿Cómo puedo mejorar?
Tener mayor concentración en lo que estoy viendo.
Materia 3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y PRACTICA DOCENTE EN EL JARDÍN DE NIÑOS.
Tarea Leer
Descripción: leer de la antología y comentarla en cada clase
Dificultades: me cuesta participar
Cumplí:
Habilidades requeridas: resumir
¿Cómo puedo mejorar?
Leer más de los temas que nos dejan.
Sí x
No
Descripción: leer de la antología y comentarla en cada clase
Dificultades: me cuesta participar
Cumplí:
Habilidades requeridas: resumir
¿Cómo puedo mejorar?
Leer más de los temas que nos dejan.
Sí x
No
Tarea Estrategia
Cumplí:
Descripción: Elabore una estrategia para maternal (control de esfínter)
Dificultades: el saber si estoy bien o mal
Sí x
No
Habilidades requeridas: El saber realizar una estrategia en mi grupo y saber expresarla
¿Cómo puedo mejorar?
Preguntar y pedir apoyo de algún profesor para mis dudas
Materia 4 ESCUELA COMUNIDAD Y CULTURA LOCAL
Cumplí:
Descripción: Elabore una estrategia para maternal (control de esfínter)
Dificultades: el saber si estoy bien o mal
Sí x
No
Habilidades requeridas: El saber realizar una estrategia en mi grupo y saber expresarla
¿Cómo puedo mejorar?
Preguntar y pedir apoyo de algún profesor para mis dudas
Materia 4 ESCUELA COMUNIDAD Y CULTURA LOCAL
Tarea
Descripción:
Dificultades:
Cumplí:
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
Leer mas
Sí x
No
Descripción:
Dificultades:
Cumplí:
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
Leer mas
Sí x
No
Tarea
Cumplí:
Descripción:
Dificultades:
Sí z
No
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
c) Habilidades y dificultades
d) Actividades y Herramientas que fueron útiles
Cumplí:
Descripción:
Dificultades:
Sí z
No
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
c) Habilidades y dificultades
d) Actividades y Herramientas que fueron útiles
II. Plan de trabajo
Revisa los contenidos de la materia y hacer una descripción de esta bajo el siguiente cuadro:
a) Descripción de materias
Revisa los contenidos de la materia y hacer una descripción de esta bajo el siguiente cuadro:
a) Descripción de materias
Materia: El juego
Descripción:
El Juego como objeto de estudio tiene significatividad central para que el docente reconceptualice su "práctica docente" a partir de los elementos teóricos adquiridos en su formación profesional y la experiencia en sus años de trabajo.
Es indispensable reconocer el valor del juego en teorías y modelos pedagógicos para que el docente elabore proyectos que lo incorporen y le permitan avanzar en este sentido, tanto en su proceso de formación profesional como en su trabajo cotidiano en el aula.
En las instituciones educativas, sobre todo al nivel preescolar, hay claras definiciones en torno al juego y su incorporación al proceso educativo que se han sistematizado. El uso del juego y su gestión organizada tienden a promoverse en diferentes niveles educativos, en espacios sociales y en la cultura infantil.
Desde principios de este siglo el estudio científico del juego, ha demostrado su importancia en la vida del ser humano, tanto para su desarrollo social, como para su desarrollo socio afectivo y cognitivo.
El juego ha sido relacionado con los ideales de libertad y con los espacios de creatividad y
desenvolvimiento del arte. Últimamente se ha visto que las condiciones de juego son similares a
las condiciones en que se ha dado el descubrimiento científico. Se ha tornado, por ello, indispensable favorecer el carácter lúdico del hombre.
Dentro de la educación, la polémica sobre la importancia del juego ha ido desde la negación de su papel en la formación del niño, hasta la propuesta de incorporarlo como vertiente de personalización e integración
de la realidad, considerándolo área de improvisación, deseo y ficción pero también, según Bruner, de procesos de recombinación constructiva de las experiencias.
El juego es visto como espacio de transición entre lo subjetivo y lo objetivo en lo cual se enriquece la relación educativa auténtica. También es posible identificar el juego (Ortega) como marco natural de interacción, donde se puede habilitar la intervención educativa.
La temática del juego ha ido ganando "terreno" curricular en diferentes asignaturas en las licenciaturas para docentes en servicio, como se atestigua en las lecturas presentes en la Licenciatura en Educación Básica en los cursos de Pedagógica: Práctica docente, Bases psicológicas, El niño: aprendizaje y desarrollo, Criterios de evaluación, Análisis pedagógico, entre otras; así también las licenciaturas de educación preescolar y primaria, Plan 85 en los cursos: Teorías del aprendizaje, Medios para la enseñanza, Planificación de las actividades docentes y con la Licenciatura en Educación para el Medio Indígena, Plan 90 en el curso Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. Se ha incorporado parcialmente en algunas asignaturas del propio plan de estudios de la LE’94.
Con estos antecedentes ahora se obtiene un espacio curricular propio que realiza su valor en la educación y lo potencia para una mayor comprensión y aprovechamiento para la practica docente que favorezca el desarrollo integral creativos de los niños.
Propósitos de la materia para mi formación:
Que al integrar los elementos teórico-metodológicos y didácticos sobre el juego, el profesor-alumno revalore el carácter lúdico en la cotidianeidad de su vida personal, profesional e institucional
Descripción:
El Juego como objeto de estudio tiene significatividad central para que el docente reconceptualice su "práctica docente" a partir de los elementos teóricos adquiridos en su formación profesional y la experiencia en sus años de trabajo.
Es indispensable reconocer el valor del juego en teorías y modelos pedagógicos para que el docente elabore proyectos que lo incorporen y le permitan avanzar en este sentido, tanto en su proceso de formación profesional como en su trabajo cotidiano en el aula.
En las instituciones educativas, sobre todo al nivel preescolar, hay claras definiciones en torno al juego y su incorporación al proceso educativo que se han sistematizado. El uso del juego y su gestión organizada tienden a promoverse en diferentes niveles educativos, en espacios sociales y en la cultura infantil.
Desde principios de este siglo el estudio científico del juego, ha demostrado su importancia en la vida del ser humano, tanto para su desarrollo social, como para su desarrollo socio afectivo y cognitivo.
El juego ha sido relacionado con los ideales de libertad y con los espacios de creatividad y
desenvolvimiento del arte. Últimamente se ha visto que las condiciones de juego son similares a
las condiciones en que se ha dado el descubrimiento científico. Se ha tornado, por ello, indispensable favorecer el carácter lúdico del hombre.
Dentro de la educación, la polémica sobre la importancia del juego ha ido desde la negación de su papel en la formación del niño, hasta la propuesta de incorporarlo como vertiente de personalización e integración
de la realidad, considerándolo área de improvisación, deseo y ficción pero también, según Bruner, de procesos de recombinación constructiva de las experiencias.
El juego es visto como espacio de transición entre lo subjetivo y lo objetivo en lo cual se enriquece la relación educativa auténtica. También es posible identificar el juego (Ortega) como marco natural de interacción, donde se puede habilitar la intervención educativa.
La temática del juego ha ido ganando "terreno" curricular en diferentes asignaturas en las licenciaturas para docentes en servicio, como se atestigua en las lecturas presentes en la Licenciatura en Educación Básica en los cursos de Pedagógica: Práctica docente, Bases psicológicas, El niño: aprendizaje y desarrollo, Criterios de evaluación, Análisis pedagógico, entre otras; así también las licenciaturas de educación preescolar y primaria, Plan 85 en los cursos: Teorías del aprendizaje, Medios para la enseñanza, Planificación de las actividades docentes y con la Licenciatura en Educación para el Medio Indígena, Plan 90 en el curso Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. Se ha incorporado parcialmente en algunas asignaturas del propio plan de estudios de la LE’94.
Con estos antecedentes ahora se obtiene un espacio curricular propio que realiza su valor en la educación y lo potencia para una mayor comprensión y aprovechamiento para la practica docente que favorezca el desarrollo integral creativos de los niños.
Propósitos de la materia para mi formación:
Que al integrar los elementos teórico-metodológicos y didácticos sobre el juego, el profesor-alumno revalore el carácter lúdico en la cotidianeidad de su vida personal, profesional e institucional
Temas: UNIDAD I
TEORÍAS SOBRE EL JUEGO
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno consolide su percepción y conceptualización sobre el juego en relación a su función docente, para que actualice su postura teórica y su práctica docente.
TE M A S
1. Teorías clásicas
2. Teoría psicogenética
3. Teoría psicoanalítica
4. Teorías sociológicas
UNIDAD II
PARADIGMAS LÚDICOS EN EDUCACIÓN
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno consolide su percepción y conceptualización sobre el juego en relación a su función docente, para que actualice su postura teórica y su práctica educativa.
TEMAS
1. El juego en los paradigmas pedagógicos clásicos
2. El juego en el paradigma psicogenético
3. El juego en el paradigma psicoanalítico
PARADIGMAS LÚDICOS EN EDUCACIÓN
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno consolide su percepción y conceptualización sobre el juego en relación a su función docente, para que actualice su postura teórica y su práctica educativa.
TEMAS
1. El juego en los paradigmas pedagógicos clásicos
2. El juego en el paradigma psicogenético
3. El juego en el paradigma psicoanalítico
UNIDAD III
EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno analice las diferentes propuestas sobre el juego en las instituciones educativas y cómo repercuten en la formación docente, a fin de que él pueda innovar su trabajo cotidiano.
Temas
1. El juego en el currículum
2. Aplicaciones del juego en el trabajo docente
3. La formación docente
4. Organización escolar
¿Cuáles me interesan?
EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno analice las diferentes propuestas sobre el juego en las instituciones educativas y cómo repercuten en la formación docente, a fin de que él pueda innovar su trabajo cotidiano.
Temas
1. El juego en el currículum
2. Aplicaciones del juego en el trabajo docente
3. La formación docente
4. Organización escolar
¿Cuáles me interesan?
Ciento yo que para mi formación docente toda la estructura de las unidades son importantes, puedo decir que todas me interesan y no una en especial ya que es importante que uno tenga conocimientos de todo.
¿Cuáles no entiendo?
No puedo decir en especial cual entiendo ya que para mi son temas nuevos de los cuales quiero aprender.
Materia: Análisis curricular
Descripción: El plan de estudios de la Licenciatura en Educación está organizado en dos áreas, la común y la específica. El área común se conforma del Eje Metodológico y tres líneas de formación, la Psicopedagógica, la de Ámbitos de la práctica docente y la Socioeducativa. El curso de "Análisis curricular" forma parte de la Línea Psicopedagógica y está ubicado en el cuarto nivel del mapa curricular. De manera horizontal se relaciona con el curso "Contexto y valoración de la práctica docente" el cual forma parte del Eje Metodológico; con el curso "Escuela, comunidad y cultura local en...." de la Línea Socioeducativa y distintos cursos optativos del Área Específica. De forma vertical tiene como antecedentes los cursos "El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento", "Construcción social del conocimiento y teorías de la educación" y "Planeación, evaluación y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje". La Línea Psicopedagógica le permitirá al profesor-alumno analizar y criticar su quehacer profesional y elaborar estrategias didácticas que posibiliten el enriquecimiento de éste. De tal manera que durante su proceso de formación y al final del mismo pueda transformar su práctica desde la teoría y realizar modificaciones en la medida que la práctica lo posibilite. Al hacer el análisis comparativo de diversas teorías del desarrollo intelectual del niño, de las
corrientes pedagógicas contemporáneas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento, el profesor-alumno estará en condiciones de analizar críticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde una perspectiva amplia. El tratamiento que se propone para la identificación y el análisis de los problemas educativos, y la solución que les puede dar, está en estrecha relación con la concepción que se tiene acerca de cómo se produce el conocimiento y con los principios lógicos en que se apoya. Este curso proporciona un marco teórico-metodológico al profesor-alumno de esta licenciatura que le permitirá realizar el análisis curricular de los planes y programas de preescolar y primaria, haciendo de ellos una interpretación crítica que incida en la transformación de su quehacer docente.
Así también, este curso aporta elementos teóricos relacionados con la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán retomados en el siguiente curso de la Línea. Como el profesor es uno de los sujetos fundamentales que inciden en la calidad de la educación, que se concreta en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en virtud de que en gran parte contribuye al éxito y al fracaso del cometido del alumno, de la escuela y de todo el sistema educativo, es indispensable que analice críticamente los planes y programas de estudio para que logre hacer una correcta interpretación de los mismos y así poder hacer una reconstrucción curricular de acuerdo con las condiciones y necesidades de sus alumnos y del medio en el que trabaja. Si el maestro durante el desarrollo del curso y su proceso de formación puede realizar en forma continua un análisis crítico de su quehacer docente y esto repercute en la forma de interpretar el plan y los programas de estudio, estará colaborando a elevar la calidad de la educación, al logro del cometido de la escuela y, lo más importante, estará colaborando al éxito de sus alumnos. Como es de suponerse, las herramientas principales para trabajar este curso son: el plan y los programas de estudio de preescolar y primaria vigentes, sin los cuales el trabajo sería imposible. En la Unidad I el profesor-alumno construye su propia concepción del currículum a partir de los conocimientos que ya posee y explicaciones que del mismo dan diferentes autores. Además de conocer los problemas que implica seleccionar los contenidos culturales del currículo. En la Unidad II construye explicaciones propias del porqué la enseñanza básica (preescolar, primaria y secundaria) es obligatoria e identifica los fundamentos del currículum único para la enseñanza básica. En la Unidad III de este curso los contenidos están encaminados a llevar al profesor-alumno a realizar el análisis curricular de los planes y programas de preescolar y primaria, así como facilitar la comprensión e implementación del tercer momento de concreción curricular.
Propósitos de la materia para mi formación:
Que el profesor-alumno analice críticamente los planes y programas de estudio de preescolar y primaria a partir de algunos enfoques de la teoría curricular y su experiencia profesional, para incidir en la transformación de su práctica docente.
Temas: UNIDAD I
CULTURA, CURRÍCULUM Y PRÁCTICA DOCENTE
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno adquiera los elementos teórico-metodológicos fundamentales para que construya su conceptualización y pueda reconocer la importancia de la vinculación que existe entre cultura, currículo y práctica docente.
TEMAS
1. Conceptualización y elementos constitutivos del currículum
2. Cultura y currículum
3. El currículum como propuesta institucional
UNIDAD II
EL CURRÍCULUM EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno comprenda la importancia de la educación básica y los diferentes niveles de concreción del diseño curricular.
TEMAS
1. Educación básica y currículum
2. Interpretación metodológica
3. Organización del currículum en la escuela. El rol del docente
UNIDAD III
ANÁLISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno realice el análisis de los planes y programas de estudio de la educación de preescolar y primaria.
TEMAS
1. Currículum formal
2. Currículum real. La reconstrucción del currículum
3. Currículum oculto
¿Cuáles me interesan?
Ciento yo que para mi formación docente toda la estructura de las unidades son importantes, puedo decir que todas me interesan y no una en especial ya que es importante que uno tenga conocimientos de todo.
¿Cuáles no entiendo?
No puedo decir en especial cual entiendo ya que para mi son temas nuevos de los cuales quiero aprender.
Materia: Historia regional, formación docente y educación básica
Descripción:
Historia, Sociedad y Educación I es el segundo curso de la línea Sociohistórica que pretende continuar el análisis de la relación sociedad-educación, que se hizo en el anterior curso, pero ahora se revisa en diferentes circunstancias históricas.
Este curso no se propone hacer un estudio exhaustivo de los procesos económicos y sociales, más bien trata de relacionar aquellos que tienen una estrecha vinculación con la educación, para traer al presente las experiencias pasadas que constituyen la historicidad de los grupos sociales y revisar qué tanto esta reflexión es importante para su práctica docente.
Entre los propósitos centrales se cuentan el hacer evidente cómo los procesos históricos pueden tener interpretaciones diferentes o hasta contradictorias, de acuerdo con los intereses y ubicación social del grupo que interpreta; el papel que la educación juega en cada momento histórico como parte de los mecanismos de dominación o liberación; asimismo, se destaca la presencia de los pueblos indígenas en los procesos nacionales y su respuesta violenta o pasiva ante la dominación. Temporalmente el curso inicia en el México Antiguo y llega a la Revolución de Independencia (1810-1821). Se parte del México Antiguo por ser éste el origen de la diversidad cultural, lingüística y étnica de los mexicanos. El incluir este periodo histórico en el Plan 90 permite revalorar lo propio y contribuye a fortalecer en los maestros su identidad como indígena, como docente y como participante de los procesos sociohistóricos nacionales.
Propósitos de la materia para mi formación:
A partir del análisis de los procesos económicos, políticos y sociales en diferentes periodos históricos, reconocer el papel que la educación y la presencia de los indígenas juegan en ellos
Temas:
UNIDAD I
EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO Y LOS PUEBLOS INDÍGENAS
Tema 1. Importancia del conocimiento histórico
Tema 2. Historia y pueblos indígenas
Tema 3. La historia del México Antiguo
Tema 4. Educación familiar y escolar en el México Antiguo
UNIDAD II
SOCIEDAD COLONIAL Y EDUCACIÓN
Tema 1. Las visiones de la Conquista: ayer y hoy
Tema 2. La sociedad colonial y la propiedad de la tierra
Tema 3. La educación en el proceso de colonización
Tema 4. Rebeliones indígenas durante la Colonia
UNIDAD III
EL PROCESO DE REVOLUCIÓN DE INDEPENDENCIA (1810-1821)
Tema 1. El inicio de la Revolución de Independencia
Tema 2. Reflujo del movimiento popular y contrarrevolución
Tema 3. La educación en el proceso de Independencia
¿Cuáles me interesan?
Ciento yo que para mi formación docente toda la estructura de las unidades son importantes, puedo decir que todas me interesan y no una en especial ya que es importante que uno tenga conocimientos de todo.
¿Cuáles no entiendo?
No puedo decir en especial cual entiendo ya que para mi son temas nuevos de los cuales quiero aprender.
Materia: Contexto y valoración de la práctica docente
Descripción:
El Eje Metodológico de la Licenciatura en Educación Plan ’94 proporciona al profesor-alumno elementos para la indagación e innovación de su práctica docente cotidiana, es por esto que el cuarto curso de este Eje, denominado: "Contexto y valoración de la práctica docente", pretende que el profesor-alumno logre construir su diagnóstico pedagógico recuperando lo realizado en el segundo curso, sobre lo empírico de la práctica docente propia, el aspecto teórico abordado en el tercer curso; así como los elementos contextuales analizados en este cuarto curso. En este curso se retoman tres dimensiones: Práctica docente, Teoría y Contexto; las dos primeras se vienen trabajando desde los primeros niveles, y la última se sistematiza en la Unidad I de este curso. Las tres sirven de base para desarrollar la revisión, análisis, confrontación, integración y clarificación de la problemática docente del profesor-alumno; recuperando además, las herramientas, los contenidos y los productos generados en los cursos anteriores, tanto de la Línea Psicopedagógica, de Ámbitos, Socioeducativa como del mismo Eje Metodológico.
El curso inicia con una reflexión acerca de los elementos del contexto que inciden en el desarrollo de la práctica docente del profesor-alumno; continúa con un análisis crítico de los elementos teóricos, prácticos y contextuales de esa práctica; hasta llegar a la elaboración de su diagnóstico pedagógico e informe del mismo.
Con el producto de este curso —que es precisamente el informe académico del diagnóstico pedagógico— el profesor-alumno podrá acceder al siguiente curso del Eje Metodológico: "Hacia la innovación", para el planteamiento de un problema concreto de su práctica docente.
Propósitos de la materia para mi formación:
Que el profesor-alumno se apropie de estrategias metodológicas que le permitan reconocer y valorar el estado que guarda su problemática docente, para construir críticamente su diagnóstico pedagógico.
Temas:
UNIDAD I
EL CONTEXTO DE LA PROBLEMÁTICA DOCENTE
PROPÓSITO
El profesor-alumno analizará los elementos del contexto que inciden en el desarrollo de su práctica docente.
TEMAS
1. El contexto en la comprensión de la problemática
2. Elementos del contexto histórico social
3. Contextualización de la práctica docente propia
UNIDAD II
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno analice y relacione críticamente los elementos teórico-prácticos y contextuales de su práctica docente en torno a la problemática detectada para elaborar su diagnóstico pedagógico.
TEMAS
1. El diagnóstico pedagógico
2. Los elementos del diagnóstico: un análisis crítico
3. Elaboración del diagnóstico
UNIDAD III
EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMÁTICA DOCENTE (INFORME)
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno elabore el informe de diagnóstico pedagógico construido en relación a la problemática docente.
TEMAS
1. Sistematización de la información
2. El informe del diagnóstico de la problemática docente
¿Cuáles me interesan?
Ciento yo que para mi formación docente toda la estructura de las unidades son importantes, puedo decir que todas me interesan y no una en especial ya que es importante que uno tenga conocimientos de todo.
¿Cuáles no entiendo? No puedo decir en especial cual entiendo ya que para mi son temas nuevos de los cuales quiero aprender.
b) Horarios
Día Tiempo tareas Tiempo Trabajo Tiempo Familia
Sábado 2hrs 2hrs 5hrs
Domingo 3hrs 3hrs Todo el dia
Lunes 4hrs 4hrs 4hrs
Martes 4hrs 4hrs 4hrs
Miércoles 4hrs 4hrs 4hrs
Jueves 4hrs 4hrs 2hrs
Viernes 4hrs 4hrs 3hs
Evidencia
En este apartado se presentara la propuesta de trabajo específica que se le enviara al docente, esta puede ser leer un material y hacer resumen, preparar alguno de los temas de clase y presentar dicha preparación, etc.
Tipo de evidencia:
· Lectura y resumen: si
· Preparación de clase
· Otra
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