En donde yo elaboro la directora es muy accesible y me dejo impartir el cuestionario sobre el maltrato infantil por abandono en niños de preescolar; la delegación donde yo elaboro es Cuahutemoc; las profesoras estaban un poco sorprendidas ya que me comentaron que en ninguna escuela les habían echo esas preguntas lo cual procedí a explicarles que es un trabajo que se estaba elaborando con otra compañera y ver como nos afecta a nosotras las docentes sobre el maltrato infantil por abandono en niños de preescolar; fue variado sus respuestas y cada una se acerco a mi explicando su respuesta; algo que me sorprendió de algunas profesoras, es como es importante leer las instrucciones ya que apezar que estaba bien explicado como llenar la hoja no supieron seguir las instrucciones y pusieron su nombre, anteriormente les habia comentado que era confidencial y que no necesitaba el nombre de cada una de ellas, y en donde tenían que subrayar le pusieron una palomita o incluso encerraron toda la respuesta y aquí hago una reflexion que es de suma importancia leer bien las instrucciones antes de llenar un documento.
Las estadísticas se conjugaron con las demás escuelas en donde se aplico el cuestionario y hubo variedad.
viernes, 26 de junio de 2009
MALTRATO INFANTIL
EL EFECTO QUE CAUSA EL ABANDONO FÍSICO Y EMOCIONAL EN EL NIÑO DE PREESCOLAR Y COMO AFECTA ESTAS CUSAS AL ÁMBITO ESCOLAR
Al abordar un tema referente al maltrato infantil como lo es el abandono físico en los niños de preescolar, por ser un tema bastante amplio se presentan diversos problemas como la verdadera proporción del problema, la diversidad de opiniones en cuanto a su definición y clasificación y sobretodo la variedad de efectos que este causa en el aprendizaje. En el presente trabajo se intentara diagnosticar como es que este tipo de problema causa estragos en el aula.
INTRODUCCIÓN
El objetivo de este trabajo es poder identificar a los de niños que sufren alguna situación de abandono el cual es considerado maltrato, y cuales solo son víctimas de una mala organización en sus diferentes variables, , esto es importante porque en varias ocasiones se les pide a los padres que estén presentes en alguna actividad o les dejamos tareas a los niños en los que necesitan la ayuda de sus papas, si como docentes no obtenemos el apoyo que esperamos lo primero que hacemos es de tachar a los padres como irresponsables o que no les interesa la educación de sus hijos sin tomar en cuenta, la situación o la forma de vida que llevan. No se tiene un diagnostico que nos diga cuándo es abuso por maltrato de abandono y cuando es por necesidad.
Comencemos definiendo maltrato infantil, la investigación norteamericana sitúa el comienzo de la sensibilización mundial cuando investigadores como Kempe, Silverman, Steele, y otros, en 1962 etiquetaron el llamado Síndrome del niño maltratado. Es una enfermedad social, Internacional que está presente en todos los sectores y clases sociales; producida por factores multicausales, interactuarte y de diversas intensidades y tiempos que afectan el desarrollo armónico, integro y adecuado de un menor, comprometiendo su educación y consecuentemente su desenvolvimiento escolar con disturbios que ponen en riesgo su sociabilización y por lo tanto, su formación personal y posteriormente social y profesional. Por lo tanto, es un problema de interés comunitario, por lo que la sociedad en su conjunto tiene la responsabilidad legal, moral y Ética de asumir un protagonismo activo en todas sus formas, con el objeto de organizarse y hacer frente a este problema.
No obstante, la responsabilidad primaria de responder al maltrato infantil radica en los organismos oficiales a nivel local de cada comunidad es decir las instituciones escolares y en forma complementaria en la comunidad, a través de agrupaciones no gubernamentales.
Se dice un niño es maltratado o sufre abusos cuando su salud física y su seguridad o su bienestar psicológico se hallan en peligro por las acciones infligidas por sus padres o por las personas que tienen encomendado su cuidado. Puede producirse maltrato tanto por acción como por omisión y por negligencia.
Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, nosotros hemos seleccionado las siguientes:
· Maltrato físico: Acción no accidental de algún adulto que provoca daño físico o enfermedad en el niño, o que le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada.
· Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un niño por parte de un adulto desde una posición de poder o autoridad. Maltrato emocional: Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, críticas, aislamiento, atemorización que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del niño.
· Abandono emocional: Situación en la que el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución y que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de aproximación o interacción.
· Síndrome de Münchhausen por poderes: Los padres/madres cuidadores someten al niño a continuas exploraciones médicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administración de sustancias al niño).
· Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislación, procedimiento, actuación u omisión procedente de los poderes públicos o bien derivada de la actuación individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar físico, la correcta maduración o que viole los derechos básicos del niño y/o la infancia.
· Abandono físico: situación en que las necesidades físicas básicas del menor, (alimentación, higiene, seguridad, atención médica, vestido, educación, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningún adulto del grupo que convive con él.
En esta investigación nos centraremos en el abandono infantil, también llamado maltrato psicológico y ocurre cuando alguien intencionalmente no cubre las necesidades básicas de un niño (pirámide de Maslow).
Otras formas de abandono infantil abarcan:
-Permitir que el niño presencie actos de violencia o maltrato severo entre los padres o adultos.
-Ignorar, insultar o amenazar al niño con violencia.
- No suministrarle al niño un ambiente seguro y de apoyo emocional por parte de los adultos.
-Mostrar descuido imprudente por el bienestar del niño.
-Ignorar, insultar o amenazar al niño con violencia.
- No suministrarle al niño un ambiente seguro y de apoyo emocional por parte de los adultos.
-Mostrar descuido imprudente por el bienestar del niño.
Posibles causas de la situación
-Enfermedad mental
- Pobreza
- Estrés en la familia
-Consumo de sustancias por parte de los padres o personas a cargo
Modelos explicativos
Varios han sido los modelos propuestos a la hora de explicar las causas del abuso infantil. Siguiendo a Newberger etal. (1983), podríamos clasificarlos como Modelos Unitarios e Interactivos. Los Modelos Unitarios, como el Psiquiátrico/Médico y el Sociológico, se centran en la explicación del fenómeno en base a factores causales únicos. En el primer caso se consideran las perturbaciones en la estructura de personalidad del cuidador, y en el segundo, los estreses provenientes del entorno ambiental familiar, como determinantes del comportamiento abusivo.
El Exosistema
Situación laboral
Existe una estrecha relación entre el área laboral y el sistema familiar. (Belsky, 1980, 1984). La violencia familiar, y en concreto el maltrato infantil, parecen estar asociados a situaciones de:
1. DESEMPLEO (unido generalmente a dificultades económicas).
2. INSATISFACCIÓN o ALIENACIÓN con el propio trabajo.
El Microsistema
Constitución familiar
Con respecto a la constitución familiar, (Altemeier et al., 1982; Sack etal., 1985; Webster-Stratton, 1985).se han identificado una serie de aspectos que parecen ir asociados a una mayor probabilidad de ocurrencia del abuso infantil:
— Excesivo número de hijos.
— Inadecuado (escaso) espaciamiento entre los niños.
— Presencia de varios niños pequeños (menores de 5 años) en el hogar.
— Existencia de una única figura parental.
INDICADORES DE MALTRATO.
Los síntomas de maltrato psicológico pueden abarcar:
· Dificultades en la escuela
· Trastornos en la alimentación, que ocasionan pérdida de peso o aumento de peso deficiente.
· Cuestiones emocionales como baja autoestima, depresión y ansiedad
· Comportamiento rebelde
· Trastornos del sueño
· Quejas físicas vagas
Existe la posibilidad de maltrato por negligencia o abandono cuando el niño:
· Falta frecuentemente a la escuela.
· Tiene serios problemas dentales o visuales y no recibe tratamiento pertinente.
· Hay antecedentes de alcoholismo o consumo de drogas en la familia.
· El niño/a comenta que frecuentemente se queda solo en casa o al cuidado de otro menor.
· Tienen una situación socio económica que no explica el descuido en la higiene, el uso de vestimenta inadecuada para la estación, o la imposibilidad de solución de algunos de sus problemas de salud que presenta el niño(a).
· Hay antecedentes de alcoholismo o consumo de drogas en la familia.
· El niño/a comenta que frecuentemente se queda solo en casa o al cuidado de otro menor.
· Tienen una situación socio económica que no explica el descuido en la higiene, el uso de vestimenta inadecuada para la estación, o la imposibilidad de solución de algunos de sus problemas de salud que presenta el niño(a).
EL APRENDIZAJE
Manganielo define a el aprendizaje como él: “Aprender una cosa nueva, es vivirla, vivirla con el pensamiento, el sentimiento y la respuesta corporal” (Pág. 102). El aprendizaje implica un cúmulo de experiencias, de actividades mentales y afectivas que determinan muchas formas de conducta
Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje y se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.
La imitación puede darse por los siguientes factores:
- Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas
- Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
- Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
- Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
- Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
- Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son:
Facilitación de la respuesta
Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)
Inhibición y desinhibición
Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas.
Aprendizaje por observación
Se divide en los procesos de atención, retención, reproducción y motivación.
Con los datos ya mencionados en los efectos y posibles causas nos dimos a la tarea de investigar como afectan al docente en su clase y por lo tanto en el aprendizaje del niño.
INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados para la recogida de información de cómo afecta este problema a los docentes serán las siguientes: cuestionario para docentes y tres entrevistas.Una parte de la investigación será llevada a cabo en una escuela del gobierno ubicada en la delegación Coyoacan y la otra parte en una escuela privada ubicada en la delegación Benito Juárez.
METODOS
Con los datos que logramos conseguir y las posibles causas que provoca el maltrato por abandono nuestro trabajo como ya lo mencionábamos al inicio es medir el nivel de problema que esta enfermedad ocasiona en las maestras para poder realizar su trabajo como ellas quisieran, se realizo un cuestionario con 12 preguntas con tres posibles respuestas dándoles a cada una un valor, no numérico sino medido entre tres niveles de mucho, poco y nada.
CUESTIONARIO
CUESTIONARIO PARA MAESTROS (AS)
Somos estudiantes de la UPN unidad 97 y cursamos el 4°semestre en la licenciatura en educación preescolar
El objetivo de este cuestionario es obtener un diagnostico sobre cuánto te afecta como docente el maltrato infantil por abandono en los niños de preescolar.
Instrucciones.
Subraya de preferencia con un color, la respuesta con la que te identifiques más.
Mi escuela se encuentra en la delegación: ___________________________________________________
Grado que estas impartiendo_______________________
Marca con una X
Escuela privada _____ Escuela de gobierno_____
1.- ¿Cómo afecta a tu clase cuando un niño falta constantemente?
a) Me afecta en el programa del día de trabajo.
b) Me afecta en la secuencia de la clase.
c) Es irrelevante.
2.- ¿Cómo afecta a tu clase cuando alguno de tus alumnos llega tarde?
a) Me atraso con lo planeado
b) Me afecta en la secuencia de la clase.
c) Es irrelevante.
3.- ¿Cuándo pides un material y el niño no cumple con él, como te afecta?
a) No puedo realizar la actividad planeada
b) Me atraso con lo planeado por conseguirle el material para que trabaje.
c) No me afecta.
4.- ¿Cómo te afecta que lleguen tarde a recogerlos?
a) Me afecta porque tengo que llegar a mi otro trabajo.
b) Me afecta en mis asuntos personales
c) No me afecta en nada.
5.- ¿Cómo te afecta que los padres no asistan a las juntas?
a) Hay conflictos o malos entendidos con los padres.
b) No se informan y por lo tanto no participan en la educación del niño.
c) No me afecta.
6.- ¿Cómo te afecta que los padres no participen en alguna actividad en el que se requiera su presencia, por ejemplo eventos o clases especiales?
a) La actividad planeada se tiene que modificar.
b) El objetivo de la actividad se ve afectada.
c) No me afecta.
7.- ¿Cómo te afecta que lleven a clases a un niño que está enfermo?
a) Puede contagiar a los demás y provocar un problema con los padres.
b) Requiere mayor atención, provocando que se le reste atención a los demás alumnos.
c) No representa ningún problema.
8.- ¿Como te afecta que el niño llegue a clases sin haber desayunado o comido?
a) Se muestra ansioso e interrumpe las clase provocando que se pierda la secuencia
b) Provoca distracción en sus compañeros.
c) Es irrelevante.
9.- ¿Cómo te afecta que el niño llegue en malas condiciones higiénicas al salón?
a) Da mala impresión provocando descontento con los padres.
b) Ocasiona burlas y por lo tanto distracción en el salón.
c) No me afecta.
10.- ¿Cómo te afecta que el niño presente tristeza, preocupación y distracción?
a) Se retrasan las actividades planeadas.
b) Al llamarle la atención, se pierde la atención adquirida de los demás alumnos.
c) No hay problema.
11.- ¿Cómo te afecta que el niño se presente cansado y con sueño?
a) Se retrasan las actividades planeadas.
b) Al llamarle la atención, se pierde la atención adquirida de los demás alumnos.
c) No hay problema.
12.- ¿Cómo te afecta que el niño no presente la tarea que se le pidió por falta de ayuda de sus padres?
a) Se pierde tiempo al explicar lo que ya tenían que saber.
b) El tema no fluye como debiera y la actividad toma más tiempo.
c) No me afecta
BIBLIOGRAFIA
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CORSI Jorge, Violencia Familiar, Editorial Paidos, Argentina 1997
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ARNOL Eysenck y Meili: Diccionario de Psicología, Tomo I, Ed. Rioduero, Madrid, 1979
FELDMANM Robert: Psicología con aplicaciones para iberoamérica Mc. Graw Hill, Mexico, 12997
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ZARATE Mario, “Heridas emocionales” Editorial UPS. La Paz- Bolivia, 2000
Psicología de la educación Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft
MANGANIELO Ether, “Introducción a las Ciencias de la Educación”Vigésima Ed, Buenos Aires,1988
REFLEXION DE LAS CLASES PASADAS
Las clases pasadas estuvieron un poco estresantes ya que la verdad teníamos muchas dudas sobre el trabajo, y al igual que las compañeras del salón teníamos muchas dudas; aunque claro el profesor se acercaba con cada equipo para orientarnos sobre nuestro tema; los sábados pasados trabajamos buscando información de nuestro tema; este ultimo sábado se entrego el trabajo; esperando que este cubra las espectativas del profesor.
AUTORES
MALTRATO INFANTIL
Tardieu
En la década de 1860, un patólogo forense francés, describió el síndrome del niño maltratado tras realizar una serie de autopsias de niños que habían sido golpeados hasta la muerte. En los Estados Unidos, el abuso infantil llegó a conocimiento público a raíz del caso de Mary Ellen, una niña de 8 años que había sido severamente maltratada. Fue encontrada por unos trabajadores parroquiales en Nueva York, en 1874, pero pronto se dieron cuenta de que no existía ninguna agencia gubernamental que se hiciera cargo de la niña, y que la única que estaba disponible era La Sociedad para la Prevención de la Crueldad hacia los Animales. Por lo tanto, fundaron la Sociedad para la Prevención de la Crueldad hacia los Niños. En 1875, Nueva York fue el primer estado que contaba con una ley para la protección de la infancia, y que fue modelo para otros estados.
Cantidadffey (1946)
En el siglo veinte, el redescubrimiento del abuso infantil estuvo encabezado por un radiólogo de urgencias hospitalarias, señaló un síndrome de niños con daños óseos múltiples y hematomas subdurales múltiples.
Hasta la década de 1960 se pensaba que el abuso físico infantil era raro debido en parte a que los castigos físicos se aceptaba de forma bastante generalizada, y también en parte porque se negaba que tal violencia existiera.
Kempe
En 1962, describe el síndrome del niño maltratado. En 1970 la sociedad no se daba cuenta de hasta qué punto se producía el abuso sexual infantil. Se pensaba que, de existir, no era frecuente y que sólo ocurría en familias conflictivas. Ahora sabemos que el incesto y otros tipos de abuso sexual no son un fenómeno raro.
Aries (1987)
El considera que el concepto de infancia era desconocido hasta el siglo XVII y que hasta esa fecha los niños eran o simplemente ignorados o se tomaban simplemente como fuente de diversión. Según su punto de vista, el inicio de la conceptualización de la infancia como un período distinto de la vida pudo favorecer la aparición de la preocupación de los padres por su desarrollo.
El momento clave en el que se cristaliza la preocupación de algunos sectores profesionales y sociales por la atención a la infancia se produce durante la década de 1960.
Kempe y cols. (1962)
Cuando publican su famoso trabajo sobre el síndrome del niño apaleado. Hasta entonces, la protección a la infancia se focalizaba casi exclusivamente en la recogida y el internamiento de los niños que por ser huérfanos o abandonados por sus padres no tenían posibilidades de ser cuidados por nadie.
Dubowitz y cols. 1993
En general, se admite que los criterios para definir una situación como maltrato deben fundamentarse en las consecuencias sobre el niño, es decir, en los daños producidos, en las necesidades no atendidas y no tanto en la presencia o ausencia de determinadas conductas parentales. Sin embargo deben tenerse en cuenta tres criterios en la definición de maltrato infantil.
Steele, 1980
La teoría intergeneracional postula que el maltrato infantil es transmitido de una generación a otra por el modelo del rol. Varios autores, han reportado diferentes estadísticas que sustentan esta teoría de que los padres abusivos han sido abusados por sus padres. En un estudio de Steele de una población clínica, se encontró que entre el 30 y el 60% de las personas estudiadas fueron abusados cuando niños
El primer informe en México
Fue llamado “Síndrome del Niño Golpeado” fue descubierto por los Servicios de Urgencia y Medicina del Hospital de Pediatría y presentado en la sesión clínica, en junio de 1966, este término se empleó por primera vez para referirse al maltrato de los menores, siendo imperativo el cambio por el de “Síndrome del Niño Maltratado” (SNM), que es una enfermedad social que incluye una lesión física o mental inflingida a un niño por los padres, tutores o responsables de su cuidado como resultado de descuido, negligencia o premeditación.
El síndrome del niño maltratado es una entidad causada por una psicopatología familiar que hace víctima al niño en la época de su vida cuando se encuentra más indefenso, aprovechándose de su capacidad para canalizar hacia él una agresión largamente reprimida.
Sin embargo, en México, los estudios realizados sobre este tema son escasos y más aún las publicaciones.
En contra de lo que pudiera pensarse, el castigo físico como medio de control sobre los hijos sigue siendo el patrón disciplinario y correctivo predominante en nuestra cultura y por ello, algo que fácilmente puede caer en el exceso.
Goldstone
La mayoría de las agresiones físicas ocurren en el hogar, y al menos en nuestro medio el agresor identificado o altamente probable resulta ser, con mayor frecuencia la madre.
Goldstone describió, entre otros, un patrón de comportamiento en el niño sujeto a formas de maltrato. Aún en ausencia de las lesiones que comprometen el desarrollo general, el niño aparece triste, apático y en ocasiones rehúye el acercamiento del adulto; llora poco y no se muestra ansioso. Cuando se trata de un lactante mayor o un preescolar, por la ausencia de la madre o un familiar; en ocasiones, por el contrario, muestra rechazo franco hacia la madre, especialmente si ésta ha sido la agresora.
Fleming
Como lo señala Fleming, el “Síndrome del Niño Maltratado” es sólo una de las formas extremas del maltrato o crueldad hacia el niño, pues existen otras formas de maltrato como son el rechazo extremo, actitudes portadoras de lo que podríamos llamar maltrato emocional, privación extrema de estímulos necesarios para el desarrollo del niño, etc.
“En la práctica se encuentra que las instituciones” existentes no fueron creadas para satisfacer las peculiares necesidades de estos niños y sus familias.
Jorge Corsi
Considera maltrato infantil como, “Cualquier acción u omisión, no accidental, que provoque su padre o tutor como daño físico o psicológico al niño”.
Define algunos indicadores para reconocer el maltrato emocional, que son los siguientes:
· “Extrema falta de confianza en sí mismo.
· Exagerada necesidad de ganar o sobresalir.
· Demandas excesivas de atención
· Mucha agresividad o pasividad frente a otros niños.
Finalmente se extracta la definición propuesta por la UNICEF, citado por Zárate Mario, que refiere, “el maltrato o abandono de menores, es imputable por la acción u omisión de una persona, que está prohibida, sea próxima o prevenible”.
Zarate Mario
Indica que para definir al maltrato debe tomarse muy en cuenta los siguientes “el maltrato infantil debe considerar al niño agredido, al adulto agresor, al contexto familiar y al entorno socio cultural en el que ocurre tal interacción”.
Según Zárate, para determinar y catalogar como abandono físico un hecho en particular que afecta al niño debe presentar estos cuadros: “Los signos del abandono físico pueden ser algunos de los siguientes:
-Alimentación: no se proporciona la alimentación adecuada.
-Higiene: constantemente sucio, escaso higiene corporal.
-Cuidados médicos: problemas físicos o necesidades médicas no atendidas o ausencia de cuidados médicos rutinarios.
-Supervisión: un niño(a) que pasa largos periodos de tiempo sin la supervisión y vigilancia de un adulto.
Zarate cita en su texto “Heridas emocionales” a Garbarino
Menciona cuatro tipos de formas de maltrato de los padres respecto a sus hijos (as), en distintas edades y estas son:
Rechazo, aislamiento, aterrorizamiento, ignorar.
Lazo José
Según, en su obra Prensa y maltrato infantil, “i el maltrato de los niños en nuestra sociedad, es parte de una cultura maltratante y una cultura maltratante está hecha de rutinas y de prácticas cotidianas, podremos prevenir y cambiar la situación de un niño”.
Entre los problemas ambientales y socioeconómicos que pueden actuar como factores de riesgo para que se produzca una situación de maltrato se encuentran:
· Situación laboral: desempleo, inestabilidad laboral, excesiva carga horaria, entre otras.
· Vivienda y hacinamiento: viviendas compartidas con otras familias, malas condiciones de movilidad, etc.
· Necesidades básicas insatisfechas, problema de marginalidad, entre otras.
Barudy Martinez 1998
Mencionan entre otros que los componentes del maltrato psicológico o emocional tienen los siguientes elementos; “el niño es agredido a través de palabras que lo humillan, rechazan, o por un ambiente relacional caracterizado por gestos insistentes que comunican confusión y corrupción”
El maltrato psicológico es define como “toda aquella acción que produce daños mentales o emocionales en la persona, causándole a ésta perturbaciones de magnitudes suficientes para afectar la dignidad, alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud”.
Sin embargo, es necesario mencionar dos tipos de maltrato:
DIRECTA. Son las acciones que humillan, insultan, o denigran la autoestima con sobre nombres despectivos o apodos desagradables. Estos tienen un gran efecto psicológico, ya que produce en el niño un sentimiento de auto rechazo, inseguridad y sobre todo baja autoestima.
INDIRECTA. Aunque el maltrato se podría decir que no fue intencionado, como el desamor, el desinterés, hacia el niño, la indiferencia o la más leve muestra de rechazo involuntario, se considera como un maltrato emocional indirecto y tiene igual efecto en el niño que el maltrato directo.
Manganielo
Define a el aprendizaje como el: “Aprender una cosa nueva, es vivirla, vivirla con el pensamiento, el sentimiento y la respuesta corporal”. El aprendizaje implica un cúmulo de experiencias, de actividades mentales y afectivas que determinan muchas formas de conducta. Como consecuencia de un auténtico aprendizaje el educando debe intervenir de manera activa y creadora en el proceso de formación de su personalidad, adquiriendo experiencias concretas acerca de hechos, ideas y valores del mundo y de la vida formando nuevos tipos de conducta y modificando actitudes anteriores. Todo aprendizaje si es auténtico llega al educando a su autodeterminación y forja por si mismo su destino.
Por eso, el verdadero maestro “es aquel que sabe estimular a sus alumnos en el proceso del aprendizaje que aclara dudas, que rectifica errores, que orienta en actividades, que ayuda a sus alumnos a adquirir y dirigir aquellos contenidos del saber valioso, que orienta para resolver personalmente los problemas que se van presentando, que diagnostica las dificultades que presentan cada uno de sus alumnos en la marcha del proceso de adquisición de conocimientos, y puede dar consejos oportunos, que sugiere ideas, que alienta y dirige, que ayuda a superar obstáculos, que comprueba y valora objetivamente los resultados obtenidos por ellos y favorece su desarrollo ulterior.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA
Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje y se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.
La imitación puede darse por los siguientes factores:
- Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
- Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
- Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
- Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son:
Facilitación de la respuesta
Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)
Inhibición y desinhibición
Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas.
Aprendizaje por observación
Se divide en los procesos de atención, retención, reproducción y motivación.
Norma Bojman y Beatriz Elpiner
Consideran que en el proceso de aprendizaje “Si no se toma en cuenta el camino por el cual cada alumno construye su propio conocimiento, el rendimiento que no esté de acuerdo a las expectativas de docentes y padres provocará situaciones serias y situaciones en las que existe una invasión destructiva del territorio del otro.
Maltrato psicológico por padres (por padres, comparaciones etc.)
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[33] GUERRERO,Ortiz, Luís, “Aprendiendo a convivir”,UNICEF, Perú, 1994
Tardieu
En la década de 1860, un patólogo forense francés, describió el síndrome del niño maltratado tras realizar una serie de autopsias de niños que habían sido golpeados hasta la muerte. En los Estados Unidos, el abuso infantil llegó a conocimiento público a raíz del caso de Mary Ellen, una niña de 8 años que había sido severamente maltratada. Fue encontrada por unos trabajadores parroquiales en Nueva York, en 1874, pero pronto se dieron cuenta de que no existía ninguna agencia gubernamental que se hiciera cargo de la niña, y que la única que estaba disponible era La Sociedad para la Prevención de la Crueldad hacia los Animales. Por lo tanto, fundaron la Sociedad para la Prevención de la Crueldad hacia los Niños. En 1875, Nueva York fue el primer estado que contaba con una ley para la protección de la infancia, y que fue modelo para otros estados.
Cantidadffey (1946)
En el siglo veinte, el redescubrimiento del abuso infantil estuvo encabezado por un radiólogo de urgencias hospitalarias, señaló un síndrome de niños con daños óseos múltiples y hematomas subdurales múltiples.
Hasta la década de 1960 se pensaba que el abuso físico infantil era raro debido en parte a que los castigos físicos se aceptaba de forma bastante generalizada, y también en parte porque se negaba que tal violencia existiera.
Kempe
En 1962, describe el síndrome del niño maltratado. En 1970 la sociedad no se daba cuenta de hasta qué punto se producía el abuso sexual infantil. Se pensaba que, de existir, no era frecuente y que sólo ocurría en familias conflictivas. Ahora sabemos que el incesto y otros tipos de abuso sexual no son un fenómeno raro.
Aries (1987)
El considera que el concepto de infancia era desconocido hasta el siglo XVII y que hasta esa fecha los niños eran o simplemente ignorados o se tomaban simplemente como fuente de diversión. Según su punto de vista, el inicio de la conceptualización de la infancia como un período distinto de la vida pudo favorecer la aparición de la preocupación de los padres por su desarrollo.
El momento clave en el que se cristaliza la preocupación de algunos sectores profesionales y sociales por la atención a la infancia se produce durante la década de 1960.
Kempe y cols. (1962)
Cuando publican su famoso trabajo sobre el síndrome del niño apaleado. Hasta entonces, la protección a la infancia se focalizaba casi exclusivamente en la recogida y el internamiento de los niños que por ser huérfanos o abandonados por sus padres no tenían posibilidades de ser cuidados por nadie.
Dubowitz y cols. 1993
En general, se admite que los criterios para definir una situación como maltrato deben fundamentarse en las consecuencias sobre el niño, es decir, en los daños producidos, en las necesidades no atendidas y no tanto en la presencia o ausencia de determinadas conductas parentales. Sin embargo deben tenerse en cuenta tres criterios en la definición de maltrato infantil.
Steele, 1980
La teoría intergeneracional postula que el maltrato infantil es transmitido de una generación a otra por el modelo del rol. Varios autores, han reportado diferentes estadísticas que sustentan esta teoría de que los padres abusivos han sido abusados por sus padres. En un estudio de Steele de una población clínica, se encontró que entre el 30 y el 60% de las personas estudiadas fueron abusados cuando niños
El primer informe en México
Fue llamado “Síndrome del Niño Golpeado” fue descubierto por los Servicios de Urgencia y Medicina del Hospital de Pediatría y presentado en la sesión clínica, en junio de 1966, este término se empleó por primera vez para referirse al maltrato de los menores, siendo imperativo el cambio por el de “Síndrome del Niño Maltratado” (SNM), que es una enfermedad social que incluye una lesión física o mental inflingida a un niño por los padres, tutores o responsables de su cuidado como resultado de descuido, negligencia o premeditación.
El síndrome del niño maltratado es una entidad causada por una psicopatología familiar que hace víctima al niño en la época de su vida cuando se encuentra más indefenso, aprovechándose de su capacidad para canalizar hacia él una agresión largamente reprimida.
Sin embargo, en México, los estudios realizados sobre este tema son escasos y más aún las publicaciones.
En contra de lo que pudiera pensarse, el castigo físico como medio de control sobre los hijos sigue siendo el patrón disciplinario y correctivo predominante en nuestra cultura y por ello, algo que fácilmente puede caer en el exceso.
Goldstone
La mayoría de las agresiones físicas ocurren en el hogar, y al menos en nuestro medio el agresor identificado o altamente probable resulta ser, con mayor frecuencia la madre.
Goldstone describió, entre otros, un patrón de comportamiento en el niño sujeto a formas de maltrato. Aún en ausencia de las lesiones que comprometen el desarrollo general, el niño aparece triste, apático y en ocasiones rehúye el acercamiento del adulto; llora poco y no se muestra ansioso. Cuando se trata de un lactante mayor o un preescolar, por la ausencia de la madre o un familiar; en ocasiones, por el contrario, muestra rechazo franco hacia la madre, especialmente si ésta ha sido la agresora.
Fleming
Como lo señala Fleming, el “Síndrome del Niño Maltratado” es sólo una de las formas extremas del maltrato o crueldad hacia el niño, pues existen otras formas de maltrato como son el rechazo extremo, actitudes portadoras de lo que podríamos llamar maltrato emocional, privación extrema de estímulos necesarios para el desarrollo del niño, etc.
“En la práctica se encuentra que las instituciones” existentes no fueron creadas para satisfacer las peculiares necesidades de estos niños y sus familias.
Jorge Corsi
Considera maltrato infantil como, “Cualquier acción u omisión, no accidental, que provoque su padre o tutor como daño físico o psicológico al niño”.
Define algunos indicadores para reconocer el maltrato emocional, que son los siguientes:
· “Extrema falta de confianza en sí mismo.
· Exagerada necesidad de ganar o sobresalir.
· Demandas excesivas de atención
· Mucha agresividad o pasividad frente a otros niños.
Finalmente se extracta la definición propuesta por la UNICEF, citado por Zárate Mario, que refiere, “el maltrato o abandono de menores, es imputable por la acción u omisión de una persona, que está prohibida, sea próxima o prevenible”.
Zarate Mario
Indica que para definir al maltrato debe tomarse muy en cuenta los siguientes “el maltrato infantil debe considerar al niño agredido, al adulto agresor, al contexto familiar y al entorno socio cultural en el que ocurre tal interacción”.
Según Zárate, para determinar y catalogar como abandono físico un hecho en particular que afecta al niño debe presentar estos cuadros: “Los signos del abandono físico pueden ser algunos de los siguientes:
-Alimentación: no se proporciona la alimentación adecuada.
-Higiene: constantemente sucio, escaso higiene corporal.
-Cuidados médicos: problemas físicos o necesidades médicas no atendidas o ausencia de cuidados médicos rutinarios.
-Supervisión: un niño(a) que pasa largos periodos de tiempo sin la supervisión y vigilancia de un adulto.
Zarate cita en su texto “Heridas emocionales” a Garbarino
Menciona cuatro tipos de formas de maltrato de los padres respecto a sus hijos (as), en distintas edades y estas son:
Rechazo, aislamiento, aterrorizamiento, ignorar.
Lazo José
Según, en su obra Prensa y maltrato infantil, “i el maltrato de los niños en nuestra sociedad, es parte de una cultura maltratante y una cultura maltratante está hecha de rutinas y de prácticas cotidianas, podremos prevenir y cambiar la situación de un niño”.
Entre los problemas ambientales y socioeconómicos que pueden actuar como factores de riesgo para que se produzca una situación de maltrato se encuentran:
· Situación laboral: desempleo, inestabilidad laboral, excesiva carga horaria, entre otras.
· Vivienda y hacinamiento: viviendas compartidas con otras familias, malas condiciones de movilidad, etc.
· Necesidades básicas insatisfechas, problema de marginalidad, entre otras.
Barudy Martinez 1998
Mencionan entre otros que los componentes del maltrato psicológico o emocional tienen los siguientes elementos; “el niño es agredido a través de palabras que lo humillan, rechazan, o por un ambiente relacional caracterizado por gestos insistentes que comunican confusión y corrupción”
El maltrato psicológico es define como “toda aquella acción que produce daños mentales o emocionales en la persona, causándole a ésta perturbaciones de magnitudes suficientes para afectar la dignidad, alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud”.
Sin embargo, es necesario mencionar dos tipos de maltrato:
DIRECTA. Son las acciones que humillan, insultan, o denigran la autoestima con sobre nombres despectivos o apodos desagradables. Estos tienen un gran efecto psicológico, ya que produce en el niño un sentimiento de auto rechazo, inseguridad y sobre todo baja autoestima.
INDIRECTA. Aunque el maltrato se podría decir que no fue intencionado, como el desamor, el desinterés, hacia el niño, la indiferencia o la más leve muestra de rechazo involuntario, se considera como un maltrato emocional indirecto y tiene igual efecto en el niño que el maltrato directo.
Manganielo
Define a el aprendizaje como el: “Aprender una cosa nueva, es vivirla, vivirla con el pensamiento, el sentimiento y la respuesta corporal”. El aprendizaje implica un cúmulo de experiencias, de actividades mentales y afectivas que determinan muchas formas de conducta. Como consecuencia de un auténtico aprendizaje el educando debe intervenir de manera activa y creadora en el proceso de formación de su personalidad, adquiriendo experiencias concretas acerca de hechos, ideas y valores del mundo y de la vida formando nuevos tipos de conducta y modificando actitudes anteriores. Todo aprendizaje si es auténtico llega al educando a su autodeterminación y forja por si mismo su destino.
Por eso, el verdadero maestro “es aquel que sabe estimular a sus alumnos en el proceso del aprendizaje que aclara dudas, que rectifica errores, que orienta en actividades, que ayuda a sus alumnos a adquirir y dirigir aquellos contenidos del saber valioso, que orienta para resolver personalmente los problemas que se van presentando, que diagnostica las dificultades que presentan cada uno de sus alumnos en la marcha del proceso de adquisición de conocimientos, y puede dar consejos oportunos, que sugiere ideas, que alienta y dirige, que ayuda a superar obstáculos, que comprueba y valora objetivamente los resultados obtenidos por ellos y favorece su desarrollo ulterior.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA
Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje y se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.
La imitación puede darse por los siguientes factores:
- Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
- Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
- Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
- Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son:
Facilitación de la respuesta
Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)
Inhibición y desinhibición
Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas.
Aprendizaje por observación
Se divide en los procesos de atención, retención, reproducción y motivación.
Norma Bojman y Beatriz Elpiner
Consideran que en el proceso de aprendizaje “Si no se toma en cuenta el camino por el cual cada alumno construye su propio conocimiento, el rendimiento que no esté de acuerdo a las expectativas de docentes y padres provocará situaciones serias y situaciones en las que existe una invasión destructiva del territorio del otro.
Maltrato psicológico por padres (por padres, comparaciones etc.)
BIBLIOGRAFIA
[1] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000
[2] CORSI, Jorge, Violencia Familiar, Editorial Paidos, Argentina 1997
[3] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000
[4] CORSI, Jorge, Violencia Familiar, Editorial Paidos, Argentina 1997
[5] http://www.cidi/EDUCACION%20Maltrato%20/ Como % 20puede%20ayudar%20la%20escuela%20...
[6] CORSI Jorge, Violencia Familiar, Editorial Paidos, Argentina 1997
[7] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000
[8] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000
[9] http//www.fundacionamparo.org.ar/Maltrato_abuso.htm
[10] http//www.fundacionamparo.org.ar/Maltrato_abuso.htm
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[12] CANDA Fernando, Diccionario de Pedagogía y psicología, Brosmac España, 1999
[13] ARNOL Eysenck y Meili: Diccionario de Psicología, Tomo I, Ed. Rioduero, Madrid, 1979
[14] FELDMANM Robert: Psicología con aplicaciones para iberoamérica Mc. Graw Hill, Mexico, 12997
[15] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000
[16] http://www.cidi/EDUCACION%20Maltrato%20/ Como % 20puede%20ayudar%20la%20escuela%20...
[17] http://www.cidi/EDUCACION%20Maltrato%20/ Como % 20puede%20ayudar%20la%20escuela%20...
[18] Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft Corporation.
[19] ZARATE, Mario, “heridas emocionales”,Editorial UPS. La Paz- Bolivia, 2000
[20] ZARATE Mario, “Heridas emocionales” Editorial UPS. La Paz- Bolivia, 2000
[21] GUERRERO Ortiz, Luís “Aprendiendo a convivir” UNICEF, l994
[22] GUERRERO Ortiz, Luís “Aprendiendo a convivir” UNICEF, l994
[23] GOLEMAN Daniel, “Inteligencia emocional”, Ediciones Buenos Aires, 1996
[24] GUERRERO Ortiz, Luís “Aprendiendo a convivir” UNICEF, l994
[25] Biblioteca de consulta Microsoft ENCARTA 2003
[26] Psicología de la educación Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft
[27] MANGANIELO Ether, “Introducción a las Ciencias de la Educación”Vigésima Ed, Buenos Aires,1988
[28] MANGANIELO Ether, “Introducción a las Ciencias de la Educación” Vigésima Ed, Buenos Aires,1988
[29] Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002 Microsoft
[30] http://www.enplenitud.com// nota. Asp? Notald =2776
[31] Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2003. © 1993-2002
[32] GOLEMAN Daniel, “Inteligencia emocional”, Ediciones buenos aires, 1996
[33] GUERRERO,Ortiz, Luís, “Aprendiendo a convivir”,UNICEF, Perú, 1994
MALTRATO PSICO-EMOCIONAL
Es una de las formas más comunes de maltrato infantil, ya que implica las actitudes de indiferencias, también los niños/as son ridiculizados, insultados, regañados o menospreciados, producidos por los Padres o Adultos cuidadores y que los/as dañan en su esfera emocional. También se produce cuando son sometidos constantemente a presenciar actos de violencia física o verbal hacia ellos u otros miembros de la familia.
Si bien nuestra leyes no definen el Maltrato Psíquico, se entiende a toda acción que produce daño mental o emocional en el niño, causándoles perturbaciones de magnitud que llegan a afectar la dignidad, perjudicar su salud e incluso alterar su bienestar general.”
Podemos decir que son actitudes dirigidas a dañar la integridad emocional del niño a través de manifestaciones verbales ó gestuales de los padres/madres o terceras personas cuando Insultan, rechazan, amenazan, humillan, desprecian, se burlan, critican, aíslan, atemorizan causándoles deterioros de desvalorización, baja autoestima e Inseguridad personal frenándoles el desarrollo social, emocional o intelectual del niño.
El niño no tiene otra forma de madurar como humano, que accediendo a establecer vínculos de los cuales depende en forma absoluta para sobrevivir (emociones temprana).
Características del Maltrato Emocional
Existe la posibilidad de maltrato emocional cuando el niño/a:
• Muestra comportamientos extremos, algunas veces una conducta que requiere llamados de atención y otras pasividad extrema.
• Asume tanto roles o actitudes de “adulto”, como por ejemplo cuidar de otros niños, como otras demasiado infantiles para su edad.
• Muestra un desarrollo físico o emocional retrasado.
• Ha tenido intentos de suicidio.
Existe la posibilidad de maltrato emocional cuando sus padres o mayores a cargo:
• Constantemente menosprecian, o culpan al niño/a.
• No les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca del niño, o se niegan a considerar la ayuda que le ofrecen para superar los problemas del niño en el colegio Abiertamente rechazan al niño/a.
No nos olvidemos que, se trate del tipo que se trate, estamos hablando de maltrato infantil, la sola idea nos hace daño y parece inconcebible, sin embargo existe, este tipo de maltrato emocional se da en la intimidad, y no sólo porque se produzca dentro de las cuatro paredes de una casa, sino porque (como en los otros casos también) daña lo más íntimo del niño, su autoestima, ni psiquis, su desarrollo físico y emocional.
Tal vez no lo hagamos nosotros, pero muchos papás menosprecian a sus hijos, lejos de no valorarlos y estimularlos como merecen y necesitan, los humillan, los hacen sentir poca cosa.
Se que para muchos de nosotros es impensable una realidad así, pero como padres, debemos conocerla y por qué no, repensar algunas conductas nuestras también. Aunque nos parezca absolutamente ajeno a nosotros, nunca bien mal mirar hacia adentro y ver si no hay algo por cambiar.
Violencia no es sólo levantarle la mano a un hijo, no es sólo golpearlo o dañarlo físicamente. Violencia también es menospreciarlo, burlarlo, hacerlo sentir menos, crearle de él mismo una imagen sin valor que costará mucho cambiar con el tiempo.
Las consecuencias de las agresiones psíquicas son muy graves, pues se pueden llegar a manifestar con el tiempo, en padres agresivos, neurosis, anorexia nerviosa, crisis psicóticas, agresiones de aparente inmotivación y suicidio. La reiterada violencia verbal y la presión psíquica causan en los niños reacciones agresivas y hostiles volcadas en los niños de su entorno (barrio, familia, escuela)
La violencia psicológica se puede dar como empobrecimiento de la autoestima del menor, no participar en su desarrollo psicológico, no facilitar la tolerancia a la frustración y al control de los impulsos, fomentar la inestabilidad emocional, no darles afecto y cariño, no atender sus necesidades básicas, ignorar todo lo relativo a sus vidas, etc.
Pero aun cuando la violencia no deje marcas en el cuerpo, habrá de dejar su huella en el psiquismo al inscribirse como una situación traumática. Y así lo marcarán también todas las otras formas de maltrato.
Es una de las formas más comunes de maltrato infantil, ya que implica las actitudes de indiferencias, también los niños/as son ridiculizados, insultados, regañados o menospreciados, producidos por los Padres o Adultos cuidadores y que los/as dañan en su esfera emocional. También se produce cuando son sometidos constantemente a presenciar actos de violencia física o verbal hacia ellos u otros miembros de la familia.
Si bien nuestra leyes no definen el Maltrato Psíquico, se entiende a toda acción que produce daño mental o emocional en el niño, causándoles perturbaciones de magnitud que llegan a afectar la dignidad, perjudicar su salud e incluso alterar su bienestar general.”
Podemos decir que son actitudes dirigidas a dañar la integridad emocional del niño a través de manifestaciones verbales ó gestuales de los padres/madres o terceras personas cuando Insultan, rechazan, amenazan, humillan, desprecian, se burlan, critican, aíslan, atemorizan causándoles deterioros de desvalorización, baja autoestima e Inseguridad personal frenándoles el desarrollo social, emocional o intelectual del niño.
El niño no tiene otra forma de madurar como humano, que accediendo a establecer vínculos de los cuales depende en forma absoluta para sobrevivir (emociones temprana).
Características del Maltrato Emocional
Existe la posibilidad de maltrato emocional cuando el niño/a:
• Muestra comportamientos extremos, algunas veces una conducta que requiere llamados de atención y otras pasividad extrema.
• Asume tanto roles o actitudes de “adulto”, como por ejemplo cuidar de otros niños, como otras demasiado infantiles para su edad.
• Muestra un desarrollo físico o emocional retrasado.
• Ha tenido intentos de suicidio.
Existe la posibilidad de maltrato emocional cuando sus padres o mayores a cargo:
• Constantemente menosprecian, o culpan al niño/a.
• No les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca del niño, o se niegan a considerar la ayuda que le ofrecen para superar los problemas del niño en el colegio Abiertamente rechazan al niño/a.
No nos olvidemos que, se trate del tipo que se trate, estamos hablando de maltrato infantil, la sola idea nos hace daño y parece inconcebible, sin embargo existe, este tipo de maltrato emocional se da en la intimidad, y no sólo porque se produzca dentro de las cuatro paredes de una casa, sino porque (como en los otros casos también) daña lo más íntimo del niño, su autoestima, ni psiquis, su desarrollo físico y emocional.
Tal vez no lo hagamos nosotros, pero muchos papás menosprecian a sus hijos, lejos de no valorarlos y estimularlos como merecen y necesitan, los humillan, los hacen sentir poca cosa.
Se que para muchos de nosotros es impensable una realidad así, pero como padres, debemos conocerla y por qué no, repensar algunas conductas nuestras también. Aunque nos parezca absolutamente ajeno a nosotros, nunca bien mal mirar hacia adentro y ver si no hay algo por cambiar.
Violencia no es sólo levantarle la mano a un hijo, no es sólo golpearlo o dañarlo físicamente. Violencia también es menospreciarlo, burlarlo, hacerlo sentir menos, crearle de él mismo una imagen sin valor que costará mucho cambiar con el tiempo.
Las consecuencias de las agresiones psíquicas son muy graves, pues se pueden llegar a manifestar con el tiempo, en padres agresivos, neurosis, anorexia nerviosa, crisis psicóticas, agresiones de aparente inmotivación y suicidio. La reiterada violencia verbal y la presión psíquica causan en los niños reacciones agresivas y hostiles volcadas en los niños de su entorno (barrio, familia, escuela)
La violencia psicológica se puede dar como empobrecimiento de la autoestima del menor, no participar en su desarrollo psicológico, no facilitar la tolerancia a la frustración y al control de los impulsos, fomentar la inestabilidad emocional, no darles afecto y cariño, no atender sus necesidades básicas, ignorar todo lo relativo a sus vidas, etc.
Pero aun cuando la violencia no deje marcas en el cuerpo, habrá de dejar su huella en el psiquismo al inscribirse como una situación traumática. Y así lo marcarán también todas las otras formas de maltrato.
MALTRATO INFANTIL EN LAS ESCUELAS
Resulta perturbador para un docente tomar conocimiento o sospechar que otro docente puede estar maltratando a un alumno.
Pero muy a nuestro pesar, esto puede estar ocurriendo, por lo que el niño maltratado en estos casos requerirá una protección diferente.
No debemos olvidar que el niño/a está atravesando una situación que lo perturba y que le genera culpa en donde está involucrando a alguien que tiene poder sobre él.
Cuando sospecha "EL COLEGIO ó LA ESCUELA" que uno de SUS DOCENTES es un MALTRATADOR, mas si se trata de un empleado con una larga trayectoria, la respuesta puede ser la negación, el ocultamiento ó que se ignore lo sucedido.
Por eso debemos estar convencidos que defender a nuestro niños ya sean de hecho ocurridos en sus hogares como en las Escuelas, ya que las mismas son consideradas sus segundo hogar por estar compartiendo tantas horas con los docentes, si tomamos conocimientos de que un Docente está incurso en MALTRATO y/o ABUSO, por más que sea el compañero/a de tantos años, es nuestra obligación moral de denunciarlos.
EN LAS ESCUELAS QUE DEBEMOS HACER y QUE NO
Texto del Comité Nacional para la Prevención de Abuso de Niños - Utach - EE.UU.
CON LOS NIÑOS
Qué Hacer
Antes de tomar intervención se debemos ser asesorados por profesionales y/o docentes capacitados en el abordaje de esta problemática.
Asegurarse que quien interrogue sea alguien en quien el niño confíe.
Asegurarse que el docente que lleve a cabo el interrogatorio sea el más capacitado para esta tarea.
Asegurarse que el interrogatorio se haga en un lugar tranquilo y privado.
Sentarse al lado del niño, no en frente de él.
Decirle al niño que esta conversación es privada y muy personal pero por tratarse de un problema serio el colegio deberá denunciar lo ocurrido a la justicia.
Realizar las preguntas y mantener una conversación en el lenguaje más comprensible al alumno.
Si algún termino o palabra no se entiende, pedir al alumno que trate de clarificarlo.
Si de las respuestas surgiera que se deberán cumplimentarse otras instancias, explicarlo claramente
Qué No Hacer
Manifestar que hablaran del "problema", "la falta".
Descalificar o criticar las palabras que usa el niño en el relato de lo sucedido.
Sugerir las respuestas.
Presionar si es que no responde a algunas preguntas.
Dejar translucir que nos impresionamos por lo sucedido, por su conducta, o la de sus padres.
Presionar o forzar al niño para que se quite sus ropas.
Realizar el interrogatorio con otros docentes.
Dejar al niño solo en compañía de un extraño.
Resulta perturbador para un docente tomar conocimiento o sospechar que otro docente puede estar maltratando a un alumno.
Pero muy a nuestro pesar, esto puede estar ocurriendo, por lo que el niño maltratado en estos casos requerirá una protección diferente.
No debemos olvidar que el niño/a está atravesando una situación que lo perturba y que le genera culpa en donde está involucrando a alguien que tiene poder sobre él.
Cuando sospecha "EL COLEGIO ó LA ESCUELA" que uno de SUS DOCENTES es un MALTRATADOR, mas si se trata de un empleado con una larga trayectoria, la respuesta puede ser la negación, el ocultamiento ó que se ignore lo sucedido.
Por eso debemos estar convencidos que defender a nuestro niños ya sean de hecho ocurridos en sus hogares como en las Escuelas, ya que las mismas son consideradas sus segundo hogar por estar compartiendo tantas horas con los docentes, si tomamos conocimientos de que un Docente está incurso en MALTRATO y/o ABUSO, por más que sea el compañero/a de tantos años, es nuestra obligación moral de denunciarlos.
EN LAS ESCUELAS QUE DEBEMOS HACER y QUE NO
Texto del Comité Nacional para la Prevención de Abuso de Niños - Utach - EE.UU.
CON LOS NIÑOS
Qué Hacer
Antes de tomar intervención se debemos ser asesorados por profesionales y/o docentes capacitados en el abordaje de esta problemática.
Asegurarse que quien interrogue sea alguien en quien el niño confíe.
Asegurarse que el docente que lleve a cabo el interrogatorio sea el más capacitado para esta tarea.
Asegurarse que el interrogatorio se haga en un lugar tranquilo y privado.
Sentarse al lado del niño, no en frente de él.
Decirle al niño que esta conversación es privada y muy personal pero por tratarse de un problema serio el colegio deberá denunciar lo ocurrido a la justicia.
Realizar las preguntas y mantener una conversación en el lenguaje más comprensible al alumno.
Si algún termino o palabra no se entiende, pedir al alumno que trate de clarificarlo.
Si de las respuestas surgiera que se deberán cumplimentarse otras instancias, explicarlo claramente
Qué No Hacer
Manifestar que hablaran del "problema", "la falta".
Descalificar o criticar las palabras que usa el niño en el relato de lo sucedido.
Sugerir las respuestas.
Presionar si es que no responde a algunas preguntas.
Dejar translucir que nos impresionamos por lo sucedido, por su conducta, o la de sus padres.
Presionar o forzar al niño para que se quite sus ropas.
Realizar el interrogatorio con otros docentes.
Dejar al niño solo en compañía de un extraño.
PERSPECTIVA HISTÓRICA DEL MALTRATO INFANTIL
Diversos historiadores coinciden en señalar que durante siglos los niños fueron criaturas muy susceptibles al abuso parental e incluso medidas más drásticas aún. Durante siglos los niños eran vistos como propiedad de los padres o del estado, por ejemplo la ley romana le adjudicaba pleno poder al padre sobre el destino de su hijo: este podía matarlos, venderlos u ofrecerlos en sacrificios.
El infanticidio era materia muy común y rutinaria en países tales como Egipto, Grecia, Roma, Arabia y China. En Europa la pobreza era tal que los niños se convertían en un gasto oneroso para los padres, lo que motivaba a muchos de estos a abandonarlos o mutilarlos. Durante la revolución industrial, los niños de padres que provenían de estratos bajos de la sociedad, solían ser obligados a trabajar en tareas pesadas. Frecuentemente estos eran golpeados, no se les daba de comer o se les sumergía en barriles de agua fría como castigo de no trabajar con más rapidez y afán.
A finales del siglo XVIII comienzan a notarse ligeros cambios que conducen al reconocimiento de los daños psicológicos de este tipo de abuso. En 1959 se establece la declaración de los derechos del niño, y en 1989 la convención de los derechos del niño, dichas normas recogen los principios mínimos que deben ser garantizados a las personas menores de 18 años. Así la preocupación por los derechos del niño transciende la preocupación local e interno y se ha convertido en los últimos años en una preocupación internacional. En 1962 la temática del maltrato infantil comenzó a ser estudiado de una manera sistemática, en este año Kempe y colaboradores delinearon las características clínicas y las repercusiones de lo que ellos llamaron "el síndrome del niño maltratado". Es aquí cuando realmente se inicia la investigación rigurosa de uno de los tipos de abuso más repulsivos y frecuentes que se da dentro del seno del hogar.
Maltrato infantil
Al abordar el maltrato infantil se presentan diversos problemas: desconocimiento de la verdadera proporción de dicha problemática; raíces culturales e históricas profundas; diversidad de opiniones en cuanto a su definición y clasificación; dificultades en la investigación y, finalmente, una diversidad de consideraciones sobre sus repercusiones y su manejo terapéutico.
EL MALTRATO INFANTIL
Es una enfermedad social, internacional, presente en todos los sectores y clases sociales; producida por factores multicausales, interactuantes y de diversas intensidades y tiempos que afectan el desarrollo armónico, integro y adecuado de un menor, comprometiendo su educación y consecuentemente su desenvolvimiento escolar con disturbios que ponen en riesgo su socialbilización y por lo tanto, su formación personal y posteriormente social y profesional.
Por lo tanto; es un problema de interés comunitario, por lo que la sociedad en su conjunto tiene la responsabilidad legal, moral y ética de asumir un protagonismo activo en todas sus formas, con el objeto de organizarse y hacer frente a este problema. No obstante, la responsabilidad primaria de responder al maltrato infantil radica en los organismos oficiales a nivel local de cada comunidad y en forma complementaria en otro tipo de respuestas que cada comunidad, a través de agrupaciones no gubernamentales hayan sabido organizar para hacer frente a este problema. por lo regular no se encuentra ayuda, por lo que a la falta de una solución acorde a la urgencia o necesidad planteada, la ayuda llegue de parte de organizaciones no gubernamentales, de fundaciones, de profesionales independientes y aún dependientes de organismos oficiales pero que intervienen en forma particular.
Un niño es maltratado o sufre abusos cuando su salud física y su seguridad o su bienestar psicológico se hallan en peligro por las acciones infligidas por sus padres o por las personas que tienen encomendado su cuidado. Puede producirse maltrato tanto por acción como por omisión y por negligencia.
Se considera que hay cuatro tipos de maltrato. Maltrato físico: es cualquier lesión causada al niño como consecuencia de golpes, tirones de pelo, patadas, pinchazos propinados de manera intencional por parte de un adulto, están los daños causados por castigos inapropiados o desmesurados. Es difícil distinguir cuándo termina la imposición de la disciplina mediante castigos físicos "razonables" y cuándo comienza el abuso. No tienen intención de lesionar, sólo pretende corregir una conducta inadecuada. El castigo físico, es un atentado contra la dignidad y la autoestima del niño, y puede causarle graves daños emocionales.
En nuestro país el maltrato infantil constituye un tema de interés creciente, lo que ha motivado el surgimiento de diversas iniciativas en ámbitos diversos, que incluyen aspectos legales, sociales, médicos - asistenciales y psicológicos entre otros. Actualmente es muy difícil tener datos de la prevalecía del maltrato infantil, ya que solo se llegan a conocer datos parciales de casos que llegan a los hospitales y al juzgado de menores, los cuales por lo general, son de extremo gravedad.
Dimensión del Problema
( Publicado en Revista Creces, Octubre 1998
El síndrome del maltrato infantil no sólo trae consecuencias físicas, sino también, daño en la formación de la personalidad, en el desarrollo social y con riesgo de transformarse en adultos desadaptados
El maltrato infantil es un problema escondido en muchos países, debido a que no se cuenta con datos ya que el tema está cargado de vergüenza y negación. No obstante, el maltrato infantil es un problema en los países tanto desarrollados como en desarrollo.
Son muchas las razones que inducen a creer que el maltrato y descuido de menores se tornará todavía más común a medida que los países hacen la transición de economías reglamentadas a economías de mercado más abiertas y con menos estructuras para el bienestar social. Debido a que el crecimiento urbano recarga los servicios médicos y sociales ; debido a que las mujeres ingresan al mercado de trabajo cada vez en mayor número ; y debido a que por diversas causas más familias se ven desplazadas se sus hogares y su entorno cultural.
Este problema se presenta a lo ancho y largo de nuestro país, cualquier niño sin discriminación de edad, sexo o condición socioeconómica puede ser víctima de maltrato infantil en cualquiera de sus formas.
En nuestro país no se registran estadísticas ni estimaciones confiables sobre las diversas formas de violencia doméstica hacia los niños y adolescentes, por lo que nuestra realidad actual no nos permite manejar datos cuantitativos representativos sobre el maltrato físico o el abuso sexual.
Las estadísticas mundiales revelan que más del 60% de los niños que sufren maltrato pertenecen a la edad escolar, a pesar de ello sólo entre el 5 y el 15% de los casos denunciados provienen de maestros, profesores o docentes del sistema educativo en general.
En el ámbito escolar en particular los obstáculos que impiden la denuncia incluyen entre otros: falta de información suficiente para saber como detectar y denunciar casos de maltrato; temor a las posibles ramificaciones legales que pueda traer aparejada la denuncia o a las consecuencias.
TIPOS DE MALTRATO INFANTIL
Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, nosotros hemos seleccionado las siguientes :
Maltrato físico: Acción no accidental de algún adulto que provoca daño físico o enfermedad en el niño, o que le coloca en grave riesgo de padecerlocomo consecuencia de alguna negligencia intencionada.
Abandono físico: situación en que las necesidades físicas básicas del menor, (alimentación, higiene, seguridad, atención médica, vestido, educación, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningún adulto del grupo que convive con él.
Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un niño por parte de un adulto desde una posición de poder o autoridad. No es necesario que exista un contacto físico (en forma de penetración o tocamientos) para considerar que existe abuso sino que puede utilizarse al niño como objeto de estimulación sexual, se incluye aquí el incesto, la violación, la vejación sexual (tocamiento/manoseo a un niño con o sin ropa, alentar, forzar o permitir a un niño que toque de manera inapropiada al adulto) y el abuso sexual sin contacto físico (seducción verbal, solicitud indecente, exposición de órganos sexuales a un niño para obtener gratificación sexual, realización del acto sexual en presencia de un menor, masturbación en presencia de un niño, pornografía...)
Maltrato emocional: Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, críticas, aislamiento, atemorización que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del niño.
Abandono emocional: Situación en la que el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución y que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de aproximación o interacción.
Síndrome de Münchhausen por poderes: Los padres/madres cuidadores someten al niño a continuas exploraciones médicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administración de sustancias al niño).
Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislación, procedimiento, actuación u omisión procedente de los poderes públicos o bien derivada de la actuación individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar físico, la correcta maduración o que viole los derechos básicos del niño y/o la infancia.
Caracterizaciones del Maltrato infantil
Un grupo importante de padres que maltrata o abusa de sus hijos han padecido en su infancia falta de afecto y maltrato. Esto suele asociarse a una insuficiente maduración psicológica para asumir el rol de crianza, inseguridad y perspectivas o expectativas que no se ajustan a lo que es de esperar en cada etapa evolutiva de sus hijos. Como señala Kempe, estas características psicológicas en sus padres, son un importante potencial de maltrato. De tal forma que cualquier pequeño hecho de la vida cotidiana, todo comportamiento del niño que se considere irritante, si encuentra a su progenitor en situación de crisis, con escasas defensas anímicas y con dificultades para requerir apoyo externo, pueden desatar la violencia.
Resumiendo, los factores que estos autores relacionan con el maltrato son:
1. La repetición de una generación a otra de una pauta de hechos violentos, negligencia o privación física o emocional por parte de sus padres.
2. El niño es considerado indigno de ser amado o es desagradable, en tanto las percepciones que los padres tienen de sus hijos no se adecuan a la realidad que los niños son, además, consideran que el castigo físico es un método apropiado para "corregirlos" y llevarlos a un punto mas cercano a sus expectativas.
3. Es más probable que los malos tratos tengan lugar en momentos de crisis. Esto se asocia con el hecho de que muchos padres maltratantes tienen escasa capacidad de adaptarse a la vida adulta.
4. En el momento conflictivo no hay líneas de comunicación con las fuentes externas de las que podrían recibir apoyo. En general estos padres tienen dificultades para pedir ayuda a otras personas. Tienden a aislarse y carecen de amigos o personas de confianza
Causas y Efectos del Menor Maltratado
El Maltrato Infantil en todas sus formas tienen una serie de consecuencias y que las podemos identificar como consecuencias a corto, mediano y largo plazo en el desarrollo psicosocial y emocional de los menores, las que a continuación se describen:
Causas
1. Se presenta cuando el agresor en su infancia fue agredido por sus padres o tutores, de la misma forma que lo hace ahora con sus hijos, en donde estos pueden llegar a convertirse en adultos sin afecto.
2. Incapacidad materna y/o paterna para asumir la educación y responsabilidad de los hijos.
3. Por problemas de salud en los primeros años de vida del menor.
4. Por alcoholismo y/o drogadicción en los padres.
5. Por desempleo.
6. Desintegración familiar y falta de comunicación.
7. Familias extensas o numerosas.
8. Por lo general la agresión hacia los menores es por parte de la madre debido a que pasa mayor tiempo con estos.
9. Embarazos no deseados.
Efectos
CONSECUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL
1. Además de lesiones, cicatrices de diferentes épocas que han tornado al niño temeroso y suspicaz, encontramos una dificultad para establecer relaciones interpersonales profundas y estables.
Los golpes y maltratos físicos generalmente, en primer lugar producen daño físico, pero este castigo envía mensajes psicológicos destructivos para las víctimas, ejerciendo un impacto en áreas críticas del desarrollo infantil, con perjuicios presente y futuro en lo social, emocional y cognitivo.
2. Los sentimientos de estima personal no se desarrollan adecuadamente toda vez que se acepta el maltrato como algo que se merece por sus incapacidades.
a) Muy Pobre Autoestima
Al igual que los niños de familias carenciadas, los niños Maltratados se sienten incapaces, tienen sentimientos de inferioridad, lo que manifiesta en comportamientos de timidez y miedo, o por el contrario, con comportamientos hiperactividad tratando de llamar la atención de las personas que les rodean.
b) Síndromes de Ansiedad, Angustia y Depresión estrés pos-traumático.
A veces estos trastornos, pueden estar disfrazados por mecanismos de adaptación a la situación.
Estos niños desconfían de los contactos físicos, particularmente de adultos, y se alteran cuando un adulto se acerca a otros niños, especialmente si lloran, presentan problemas de atención, concentración y tienen dificultad para comprender las instrucciones que se les imparten.
Estos niños desarrollan sentimientos de tristeza y desmotivación, pudiendo llegar a un estado anímico deprimido, comportarse autodestructivamente, como también llegar a la automutilación.
3)Los niños maltratados físicamente, son más agresivos con otros niños y presentan altas tasas de conductas hostiles, como patear, gritar, son destructivos con desviaciones en la conducta prosocial.
4)Al mismo tiempo, existe una conexión etiológica entre los malos tratos recibidos en la infancia y el desarrollo fisiológico y social de la persona, tales como la delincuencia y/o el comportamiento antisocial, durante la adolescencia y adultez, y el retardo del crecimiento y desnutrición -que no está relacionado con el insuficiente aporte de nutrientes-.
c) Desorden de Identidad
El niño golpeado llega puede tener una mala imagen de sí mismo, puede creer que es él la causa del descontrol de sus padres, lo que le llevará a autorepresentarse como una persona mala, inadecuada o peligrosa.
3. Ante el maltrato los niños pueden responder con un comportamiento pasivos de aceptación, se les observa tristes y sumisos, o con un comportamiento rebelde y agresivo, esta agresividad suele dirigirse a otros niños.
2) CONSECUENCIA DEL MALTRATO PSICOLÓGICO Y POR NEGLIGENCIA
La negligencia es la ausencia o insuficiencia de cuidados físicos, médicos, afectivos y/o cognitivos. Los niños tratados con negligencia se presentan sistemáticamente mal alimentados, sucios y mal vestidos.
Es muy común que queden solos y sin vigilancia, que no reciban atención sanitaria adecuada, y que sean víctimas de privaciones psicoafectiva y de falta de estimulación por el conocimiento permanente.
Los niños que sufren negligencia, generalmente, reciben también otros tipos de maltrato, reciben mensajes que les indica que no son dignos de amor y de respeto, y son pasibles de castigos físicos . El mensaje que recibe es reforzado por las palabras insultantes, hirientes y descalificadoras que le producen baja autoestima, sentimientos de inferioridad, de tristeza y ansiedad crónica.
Se ha observado que los niños que sufren del maltrato psicológico y por negligencia, son muy temerosos y ansiosos; y toda experiencia nueva, aunque sean positivas, les provocan excitación y ansiedad desmedida. Muy pocas veces demuestran alegría o placer, se los ve siempre frustrados y tristes, además tienen sentimientos de fracaso y vergüenza frente a sus problemas de aprendizaje, además de tener una mala imagen de sí mismo, percibe el mundo como amenazante y poco seguro.
4. A nivel intelectual estos niños suelen presentar un retardo en su desarrollo y dificultades en el aprendizaje, esto es resultado de una pobre estimulación o desinterés de los padres en la educación de su hijo y, en parte, por temor del niño maltratado frente a las consecuencias de un nuevo posible error o fracaso.
Los niños que desde la edad escolar son maltratados psicológicamente, son más propensos a mostrar retrasos en el desarrollo del conocimiento que los niños no maltratados. Este fracaso se ha atribuido a la falta de estimulación temprana y a la descalificación a la que son sometidos permanente por los padres que se preocupan excesivamente de su conducta y de obediencia, en menoscabo de las necesidades exploratorias y de estimulación que son necesarias para su desarrollo.
Los niños que son expuestos a maltrato verbal, cohíben poco a poco sus manifestaciones y suprimen aspectos de la conducta interpersonal, lo que explicaría la lentitud de adquirir competencias cognitivas.
Estudios realizados han revelado déficit en el rendimiento escolar y en el nivel intelectual de los niños maltratados física y psicológicamente, encontrándose diferencias promedios de 20 a 40 puntos menos en el coeficiente intelectual, que el de los niños que no han sido maltratados, a veces demuestran un retraso de dos ó más años en la habilidad verbal
Existirían situaciones de riesgo en el propio niño para ser maltratado tales como:
Ser producto de un embarazo no deseado, separación neonatal prolongada, enfermedad crónica (hiperquinesia, epilepsia, malformaciones congénitas, deficiencia mental), incapacidad de controlar esfínteres, retraso psicomotor o de lenguaje que no es detectado por los padres y pierden la paciencia cuando el niño tiene problemas.
Sin embargo, es difícil determinar la magnitud del problema, pues existe temor de acudir a los Juzgados para hacer la denuncia, tal es así que muchos niños maltratados pasan inadvertidos por los médicos, no quedando constancia en el diagnóstico, y las lesiones son atribuidas a otras causas. Igualmente, la legislación de menores no define claramente el concepto de maltrato.
SIFRAS
En nuestro país no se conoce la prevalencia de niños con MI; los estudios que existen sólo muestran facetas parciales de este problema,1,6,30,34 por lo que es necesario establecer estrategias de investigación adecuadas para su detección. En 1995, la UNICEF estimaba que la población menor de 19 años en México representaba 47% del total de los habitantes del país y que el grupo de 0 a 4 años correspondía al 25.8%, por lo que su preocupación "son los niños y las niñas que viven en condiciones de extrema pobreza y/o que pertenecen a etnias, principalmente los pequeños menores de cinco años por ser la población infantil más vulnerable a enfermedades infecciosas, a desnutrición, al abuso y al maltrato".42
CUADRO I CLASIFICACIÓN DEL MALTRATO INFANTIL SEGÚN DIVERSOS AUTORES
Autor
Tipo de maItrato
Físico
Sexual
Emocional
Psicológico
Social
Negligencia
Otros
Loredo1
Agresión física
Abuso sexual
Deprivación emocional
Formas poco comunes: Síndrome de Munchausen en niños, abuso fetal, abuso de tipo ritual o religioso, niños de la guerra y de la calle.
Martínez2
Físico
Sexual
Deprivación afectiva
Descuido
Claussen18
Físico
Psicológico
Negligencia
Suarez23
Físico
Psicológico Social
Milling24
Físico
Abuso sexual
Psicológico
Negligencia
Repercusiones
Existe una estrecha relación entre los diferentes tipos de maltrato y el desarrollo biopsicosocial del niño -así lo demuestran los estudios realizados en estas áreas-, lo que puede traducirse en problemas escolares, tanto en el plano cognitivo como en el de la interacción social,46-50 y en alteraciones de la conducta manifestadas por agresión y retraimiento.10,49,51 Luntz y colaboradores52 además relacionan esto con el abuso de sustancias tóxicas, delincuencia, criminalidad y los suicidios. Gracia53 establece que existe un desajuste personal y social en estos niños. El abuso sexual se asocia con problemas de somatización, ansiedad, hostilidad, miedo, rechazo, depresión y desconfianza.54-57 Valenzuela y colaboradores43 refieren en sus investigaciones una mayor frecuencia de problemas psicosomáticos y diversas alteraciones del comportamiento sexual en personas que tienen antecedentes de abuso sexual en la niñez, en tanto que otros autores lo relacionan con trastornos de la personalidad más severos.58
Destaca en este aspecto lo desarrollado a partir del análisis del maltrato fetal y su repercusión en el vínculo afectivo que se establece en el binomio madre-hijo desde la etapa preconceptiva.26,29,59-61
CONCLUSIÓN:
Estas situaciones de maltrato psicológico, obliga a los niños a utilizar una gran cantidad de energía psicológica para desarrollar mecanismos de adaptación, como por ejemplo en las relaciones interpersonales caracterizadas por la dependencia y el rechazo, ésta aparece por la indiferencia de los padres, por lo que el niño puede convertirse en un ser muy dependiente de los signos de afecto de cualquier adulto, llamando su atención para procurarse un poco de afecto, exponiéndose permanentemente al peligro del abuso sexual o del rechazo. Cuando logra la atención del adulto, esta dependencia se transforma en retirada, para protegerse del sufrimiento que puede conllevar un nuevo abandono. Así, estos niños dejan paulatinamente de buscar afecto y congelan sus emociones, negándose la posibilidad de mantener relaciones afectivas cálidas y duraderas en el transcurso de su vida..
RECUÉRDESE QUE: "EL NIÑO MALTRATADO DE HOY ES EL ADULTO CONFLICTIVO DE MAÑANA".
REFERENCIAS
© 2009 Instituto Nacional de Salud PúblicaAv. Universidad 655, Edifício de Gobierno, Planta BajaCol. Santa María Ahuacatitlán, 62508, Cuernavaca, Morelos, México
Diversos historiadores coinciden en señalar que durante siglos los niños fueron criaturas muy susceptibles al abuso parental e incluso medidas más drásticas aún. Durante siglos los niños eran vistos como propiedad de los padres o del estado, por ejemplo la ley romana le adjudicaba pleno poder al padre sobre el destino de su hijo: este podía matarlos, venderlos u ofrecerlos en sacrificios.
El infanticidio era materia muy común y rutinaria en países tales como Egipto, Grecia, Roma, Arabia y China. En Europa la pobreza era tal que los niños se convertían en un gasto oneroso para los padres, lo que motivaba a muchos de estos a abandonarlos o mutilarlos. Durante la revolución industrial, los niños de padres que provenían de estratos bajos de la sociedad, solían ser obligados a trabajar en tareas pesadas. Frecuentemente estos eran golpeados, no se les daba de comer o se les sumergía en barriles de agua fría como castigo de no trabajar con más rapidez y afán.
A finales del siglo XVIII comienzan a notarse ligeros cambios que conducen al reconocimiento de los daños psicológicos de este tipo de abuso. En 1959 se establece la declaración de los derechos del niño, y en 1989 la convención de los derechos del niño, dichas normas recogen los principios mínimos que deben ser garantizados a las personas menores de 18 años. Así la preocupación por los derechos del niño transciende la preocupación local e interno y se ha convertido en los últimos años en una preocupación internacional. En 1962 la temática del maltrato infantil comenzó a ser estudiado de una manera sistemática, en este año Kempe y colaboradores delinearon las características clínicas y las repercusiones de lo que ellos llamaron "el síndrome del niño maltratado". Es aquí cuando realmente se inicia la investigación rigurosa de uno de los tipos de abuso más repulsivos y frecuentes que se da dentro del seno del hogar.
Maltrato infantil
Al abordar el maltrato infantil se presentan diversos problemas: desconocimiento de la verdadera proporción de dicha problemática; raíces culturales e históricas profundas; diversidad de opiniones en cuanto a su definición y clasificación; dificultades en la investigación y, finalmente, una diversidad de consideraciones sobre sus repercusiones y su manejo terapéutico.
EL MALTRATO INFANTIL
Es una enfermedad social, internacional, presente en todos los sectores y clases sociales; producida por factores multicausales, interactuantes y de diversas intensidades y tiempos que afectan el desarrollo armónico, integro y adecuado de un menor, comprometiendo su educación y consecuentemente su desenvolvimiento escolar con disturbios que ponen en riesgo su socialbilización y por lo tanto, su formación personal y posteriormente social y profesional.
Por lo tanto; es un problema de interés comunitario, por lo que la sociedad en su conjunto tiene la responsabilidad legal, moral y ética de asumir un protagonismo activo en todas sus formas, con el objeto de organizarse y hacer frente a este problema. No obstante, la responsabilidad primaria de responder al maltrato infantil radica en los organismos oficiales a nivel local de cada comunidad y en forma complementaria en otro tipo de respuestas que cada comunidad, a través de agrupaciones no gubernamentales hayan sabido organizar para hacer frente a este problema. por lo regular no se encuentra ayuda, por lo que a la falta de una solución acorde a la urgencia o necesidad planteada, la ayuda llegue de parte de organizaciones no gubernamentales, de fundaciones, de profesionales independientes y aún dependientes de organismos oficiales pero que intervienen en forma particular.
Un niño es maltratado o sufre abusos cuando su salud física y su seguridad o su bienestar psicológico se hallan en peligro por las acciones infligidas por sus padres o por las personas que tienen encomendado su cuidado. Puede producirse maltrato tanto por acción como por omisión y por negligencia.
Se considera que hay cuatro tipos de maltrato. Maltrato físico: es cualquier lesión causada al niño como consecuencia de golpes, tirones de pelo, patadas, pinchazos propinados de manera intencional por parte de un adulto, están los daños causados por castigos inapropiados o desmesurados. Es difícil distinguir cuándo termina la imposición de la disciplina mediante castigos físicos "razonables" y cuándo comienza el abuso. No tienen intención de lesionar, sólo pretende corregir una conducta inadecuada. El castigo físico, es un atentado contra la dignidad y la autoestima del niño, y puede causarle graves daños emocionales.
En nuestro país el maltrato infantil constituye un tema de interés creciente, lo que ha motivado el surgimiento de diversas iniciativas en ámbitos diversos, que incluyen aspectos legales, sociales, médicos - asistenciales y psicológicos entre otros. Actualmente es muy difícil tener datos de la prevalecía del maltrato infantil, ya que solo se llegan a conocer datos parciales de casos que llegan a los hospitales y al juzgado de menores, los cuales por lo general, son de extremo gravedad.
Dimensión del Problema
( Publicado en Revista Creces, Octubre 1998
El síndrome del maltrato infantil no sólo trae consecuencias físicas, sino también, daño en la formación de la personalidad, en el desarrollo social y con riesgo de transformarse en adultos desadaptados
El maltrato infantil es un problema escondido en muchos países, debido a que no se cuenta con datos ya que el tema está cargado de vergüenza y negación. No obstante, el maltrato infantil es un problema en los países tanto desarrollados como en desarrollo.
Son muchas las razones que inducen a creer que el maltrato y descuido de menores se tornará todavía más común a medida que los países hacen la transición de economías reglamentadas a economías de mercado más abiertas y con menos estructuras para el bienestar social. Debido a que el crecimiento urbano recarga los servicios médicos y sociales ; debido a que las mujeres ingresan al mercado de trabajo cada vez en mayor número ; y debido a que por diversas causas más familias se ven desplazadas se sus hogares y su entorno cultural.
Este problema se presenta a lo ancho y largo de nuestro país, cualquier niño sin discriminación de edad, sexo o condición socioeconómica puede ser víctima de maltrato infantil en cualquiera de sus formas.
En nuestro país no se registran estadísticas ni estimaciones confiables sobre las diversas formas de violencia doméstica hacia los niños y adolescentes, por lo que nuestra realidad actual no nos permite manejar datos cuantitativos representativos sobre el maltrato físico o el abuso sexual.
Las estadísticas mundiales revelan que más del 60% de los niños que sufren maltrato pertenecen a la edad escolar, a pesar de ello sólo entre el 5 y el 15% de los casos denunciados provienen de maestros, profesores o docentes del sistema educativo en general.
En el ámbito escolar en particular los obstáculos que impiden la denuncia incluyen entre otros: falta de información suficiente para saber como detectar y denunciar casos de maltrato; temor a las posibles ramificaciones legales que pueda traer aparejada la denuncia o a las consecuencias.
TIPOS DE MALTRATO INFANTIL
Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, nosotros hemos seleccionado las siguientes :
Maltrato físico: Acción no accidental de algún adulto que provoca daño físico o enfermedad en el niño, o que le coloca en grave riesgo de padecerlocomo consecuencia de alguna negligencia intencionada.
Abandono físico: situación en que las necesidades físicas básicas del menor, (alimentación, higiene, seguridad, atención médica, vestido, educación, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningún adulto del grupo que convive con él.
Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un niño por parte de un adulto desde una posición de poder o autoridad. No es necesario que exista un contacto físico (en forma de penetración o tocamientos) para considerar que existe abuso sino que puede utilizarse al niño como objeto de estimulación sexual, se incluye aquí el incesto, la violación, la vejación sexual (tocamiento/manoseo a un niño con o sin ropa, alentar, forzar o permitir a un niño que toque de manera inapropiada al adulto) y el abuso sexual sin contacto físico (seducción verbal, solicitud indecente, exposición de órganos sexuales a un niño para obtener gratificación sexual, realización del acto sexual en presencia de un menor, masturbación en presencia de un niño, pornografía...)
Maltrato emocional: Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, críticas, aislamiento, atemorización que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del niño.
Abandono emocional: Situación en la que el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución y que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de aproximación o interacción.
Síndrome de Münchhausen por poderes: Los padres/madres cuidadores someten al niño a continuas exploraciones médicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administración de sustancias al niño).
Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislación, procedimiento, actuación u omisión procedente de los poderes públicos o bien derivada de la actuación individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar físico, la correcta maduración o que viole los derechos básicos del niño y/o la infancia.
Caracterizaciones del Maltrato infantil
Un grupo importante de padres que maltrata o abusa de sus hijos han padecido en su infancia falta de afecto y maltrato. Esto suele asociarse a una insuficiente maduración psicológica para asumir el rol de crianza, inseguridad y perspectivas o expectativas que no se ajustan a lo que es de esperar en cada etapa evolutiva de sus hijos. Como señala Kempe, estas características psicológicas en sus padres, son un importante potencial de maltrato. De tal forma que cualquier pequeño hecho de la vida cotidiana, todo comportamiento del niño que se considere irritante, si encuentra a su progenitor en situación de crisis, con escasas defensas anímicas y con dificultades para requerir apoyo externo, pueden desatar la violencia.
Resumiendo, los factores que estos autores relacionan con el maltrato son:
1. La repetición de una generación a otra de una pauta de hechos violentos, negligencia o privación física o emocional por parte de sus padres.
2. El niño es considerado indigno de ser amado o es desagradable, en tanto las percepciones que los padres tienen de sus hijos no se adecuan a la realidad que los niños son, además, consideran que el castigo físico es un método apropiado para "corregirlos" y llevarlos a un punto mas cercano a sus expectativas.
3. Es más probable que los malos tratos tengan lugar en momentos de crisis. Esto se asocia con el hecho de que muchos padres maltratantes tienen escasa capacidad de adaptarse a la vida adulta.
4. En el momento conflictivo no hay líneas de comunicación con las fuentes externas de las que podrían recibir apoyo. En general estos padres tienen dificultades para pedir ayuda a otras personas. Tienden a aislarse y carecen de amigos o personas de confianza
Causas y Efectos del Menor Maltratado
El Maltrato Infantil en todas sus formas tienen una serie de consecuencias y que las podemos identificar como consecuencias a corto, mediano y largo plazo en el desarrollo psicosocial y emocional de los menores, las que a continuación se describen:
Causas
1. Se presenta cuando el agresor en su infancia fue agredido por sus padres o tutores, de la misma forma que lo hace ahora con sus hijos, en donde estos pueden llegar a convertirse en adultos sin afecto.
2. Incapacidad materna y/o paterna para asumir la educación y responsabilidad de los hijos.
3. Por problemas de salud en los primeros años de vida del menor.
4. Por alcoholismo y/o drogadicción en los padres.
5. Por desempleo.
6. Desintegración familiar y falta de comunicación.
7. Familias extensas o numerosas.
8. Por lo general la agresión hacia los menores es por parte de la madre debido a que pasa mayor tiempo con estos.
9. Embarazos no deseados.
Efectos
CONSECUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL
1. Además de lesiones, cicatrices de diferentes épocas que han tornado al niño temeroso y suspicaz, encontramos una dificultad para establecer relaciones interpersonales profundas y estables.
Los golpes y maltratos físicos generalmente, en primer lugar producen daño físico, pero este castigo envía mensajes psicológicos destructivos para las víctimas, ejerciendo un impacto en áreas críticas del desarrollo infantil, con perjuicios presente y futuro en lo social, emocional y cognitivo.
2. Los sentimientos de estima personal no se desarrollan adecuadamente toda vez que se acepta el maltrato como algo que se merece por sus incapacidades.
a) Muy Pobre Autoestima
Al igual que los niños de familias carenciadas, los niños Maltratados se sienten incapaces, tienen sentimientos de inferioridad, lo que manifiesta en comportamientos de timidez y miedo, o por el contrario, con comportamientos hiperactividad tratando de llamar la atención de las personas que les rodean.
b) Síndromes de Ansiedad, Angustia y Depresión estrés pos-traumático.
A veces estos trastornos, pueden estar disfrazados por mecanismos de adaptación a la situación.
Estos niños desconfían de los contactos físicos, particularmente de adultos, y se alteran cuando un adulto se acerca a otros niños, especialmente si lloran, presentan problemas de atención, concentración y tienen dificultad para comprender las instrucciones que se les imparten.
Estos niños desarrollan sentimientos de tristeza y desmotivación, pudiendo llegar a un estado anímico deprimido, comportarse autodestructivamente, como también llegar a la automutilación.
3)Los niños maltratados físicamente, son más agresivos con otros niños y presentan altas tasas de conductas hostiles, como patear, gritar, son destructivos con desviaciones en la conducta prosocial.
4)Al mismo tiempo, existe una conexión etiológica entre los malos tratos recibidos en la infancia y el desarrollo fisiológico y social de la persona, tales como la delincuencia y/o el comportamiento antisocial, durante la adolescencia y adultez, y el retardo del crecimiento y desnutrición -que no está relacionado con el insuficiente aporte de nutrientes-.
c) Desorden de Identidad
El niño golpeado llega puede tener una mala imagen de sí mismo, puede creer que es él la causa del descontrol de sus padres, lo que le llevará a autorepresentarse como una persona mala, inadecuada o peligrosa.
3. Ante el maltrato los niños pueden responder con un comportamiento pasivos de aceptación, se les observa tristes y sumisos, o con un comportamiento rebelde y agresivo, esta agresividad suele dirigirse a otros niños.
2) CONSECUENCIA DEL MALTRATO PSICOLÓGICO Y POR NEGLIGENCIA
La negligencia es la ausencia o insuficiencia de cuidados físicos, médicos, afectivos y/o cognitivos. Los niños tratados con negligencia se presentan sistemáticamente mal alimentados, sucios y mal vestidos.
Es muy común que queden solos y sin vigilancia, que no reciban atención sanitaria adecuada, y que sean víctimas de privaciones psicoafectiva y de falta de estimulación por el conocimiento permanente.
Los niños que sufren negligencia, generalmente, reciben también otros tipos de maltrato, reciben mensajes que les indica que no son dignos de amor y de respeto, y son pasibles de castigos físicos . El mensaje que recibe es reforzado por las palabras insultantes, hirientes y descalificadoras que le producen baja autoestima, sentimientos de inferioridad, de tristeza y ansiedad crónica.
Se ha observado que los niños que sufren del maltrato psicológico y por negligencia, son muy temerosos y ansiosos; y toda experiencia nueva, aunque sean positivas, les provocan excitación y ansiedad desmedida. Muy pocas veces demuestran alegría o placer, se los ve siempre frustrados y tristes, además tienen sentimientos de fracaso y vergüenza frente a sus problemas de aprendizaje, además de tener una mala imagen de sí mismo, percibe el mundo como amenazante y poco seguro.
4. A nivel intelectual estos niños suelen presentar un retardo en su desarrollo y dificultades en el aprendizaje, esto es resultado de una pobre estimulación o desinterés de los padres en la educación de su hijo y, en parte, por temor del niño maltratado frente a las consecuencias de un nuevo posible error o fracaso.
Los niños que desde la edad escolar son maltratados psicológicamente, son más propensos a mostrar retrasos en el desarrollo del conocimiento que los niños no maltratados. Este fracaso se ha atribuido a la falta de estimulación temprana y a la descalificación a la que son sometidos permanente por los padres que se preocupan excesivamente de su conducta y de obediencia, en menoscabo de las necesidades exploratorias y de estimulación que son necesarias para su desarrollo.
Los niños que son expuestos a maltrato verbal, cohíben poco a poco sus manifestaciones y suprimen aspectos de la conducta interpersonal, lo que explicaría la lentitud de adquirir competencias cognitivas.
Estudios realizados han revelado déficit en el rendimiento escolar y en el nivel intelectual de los niños maltratados física y psicológicamente, encontrándose diferencias promedios de 20 a 40 puntos menos en el coeficiente intelectual, que el de los niños que no han sido maltratados, a veces demuestran un retraso de dos ó más años en la habilidad verbal
Existirían situaciones de riesgo en el propio niño para ser maltratado tales como:
Ser producto de un embarazo no deseado, separación neonatal prolongada, enfermedad crónica (hiperquinesia, epilepsia, malformaciones congénitas, deficiencia mental), incapacidad de controlar esfínteres, retraso psicomotor o de lenguaje que no es detectado por los padres y pierden la paciencia cuando el niño tiene problemas.
Sin embargo, es difícil determinar la magnitud del problema, pues existe temor de acudir a los Juzgados para hacer la denuncia, tal es así que muchos niños maltratados pasan inadvertidos por los médicos, no quedando constancia en el diagnóstico, y las lesiones son atribuidas a otras causas. Igualmente, la legislación de menores no define claramente el concepto de maltrato.
SIFRAS
En nuestro país no se conoce la prevalencia de niños con MI; los estudios que existen sólo muestran facetas parciales de este problema,1,6,30,34 por lo que es necesario establecer estrategias de investigación adecuadas para su detección. En 1995, la UNICEF estimaba que la población menor de 19 años en México representaba 47% del total de los habitantes del país y que el grupo de 0 a 4 años correspondía al 25.8%, por lo que su preocupación "son los niños y las niñas que viven en condiciones de extrema pobreza y/o que pertenecen a etnias, principalmente los pequeños menores de cinco años por ser la población infantil más vulnerable a enfermedades infecciosas, a desnutrición, al abuso y al maltrato".42
CUADRO I CLASIFICACIÓN DEL MALTRATO INFANTIL SEGÚN DIVERSOS AUTORES
Autor
Tipo de maItrato
Físico
Sexual
Emocional
Psicológico
Social
Negligencia
Otros
Loredo1
Agresión física
Abuso sexual
Deprivación emocional
Formas poco comunes: Síndrome de Munchausen en niños, abuso fetal, abuso de tipo ritual o religioso, niños de la guerra y de la calle.
Martínez2
Físico
Sexual
Deprivación afectiva
Descuido
Claussen18
Físico
Psicológico
Negligencia
Suarez23
Físico
Psicológico Social
Milling24
Físico
Abuso sexual
Psicológico
Negligencia
Repercusiones
Existe una estrecha relación entre los diferentes tipos de maltrato y el desarrollo biopsicosocial del niño -así lo demuestran los estudios realizados en estas áreas-, lo que puede traducirse en problemas escolares, tanto en el plano cognitivo como en el de la interacción social,46-50 y en alteraciones de la conducta manifestadas por agresión y retraimiento.10,49,51 Luntz y colaboradores52 además relacionan esto con el abuso de sustancias tóxicas, delincuencia, criminalidad y los suicidios. Gracia53 establece que existe un desajuste personal y social en estos niños. El abuso sexual se asocia con problemas de somatización, ansiedad, hostilidad, miedo, rechazo, depresión y desconfianza.54-57 Valenzuela y colaboradores43 refieren en sus investigaciones una mayor frecuencia de problemas psicosomáticos y diversas alteraciones del comportamiento sexual en personas que tienen antecedentes de abuso sexual en la niñez, en tanto que otros autores lo relacionan con trastornos de la personalidad más severos.58
Destaca en este aspecto lo desarrollado a partir del análisis del maltrato fetal y su repercusión en el vínculo afectivo que se establece en el binomio madre-hijo desde la etapa preconceptiva.26,29,59-61
CONCLUSIÓN:
Estas situaciones de maltrato psicológico, obliga a los niños a utilizar una gran cantidad de energía psicológica para desarrollar mecanismos de adaptación, como por ejemplo en las relaciones interpersonales caracterizadas por la dependencia y el rechazo, ésta aparece por la indiferencia de los padres, por lo que el niño puede convertirse en un ser muy dependiente de los signos de afecto de cualquier adulto, llamando su atención para procurarse un poco de afecto, exponiéndose permanentemente al peligro del abuso sexual o del rechazo. Cuando logra la atención del adulto, esta dependencia se transforma en retirada, para protegerse del sufrimiento que puede conllevar un nuevo abandono. Así, estos niños dejan paulatinamente de buscar afecto y congelan sus emociones, negándose la posibilidad de mantener relaciones afectivas cálidas y duraderas en el transcurso de su vida..
RECUÉRDESE QUE: "EL NIÑO MALTRATADO DE HOY ES EL ADULTO CONFLICTIVO DE MAÑANA".
REFERENCIAS
© 2009 Instituto Nacional de Salud PúblicaAv. Universidad 655, Edifício de Gobierno, Planta BajaCol. Santa María Ahuacatitlán, 62508, Cuernavaca, Morelos, México
viernes, 8 de mayo de 2009
MALTRATO INFANTIL
¿Qué es el maltrato infantil?
El maltrato a los niños/as es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que puede producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo.
El maltrato viola derechos fundamentales de los niños/as y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor.
¿Cuáles son las formas de maltrato a niños/as? Pueden distinguirse varias formas de maltrato, que los adultos ejercen sobre los niños:
La negligencia que se expresa en desprotección, descuido y/o abandono.
El maltrato físico que es toda forma de castigo corporal e incluye también, el encierro o la privación intencional de cuidados o alimentos. El abuso sexual, consistente en obligar o persuadir a un niño/a para que participe en actividades sexuales adultas, frente a las que no puede dar un consentimiento informado.
El maltrato emocional, que acompaña a todas las otras, pero que puede ejercerse independientemente de las demás. Por ejemplo, mediante amenazas aterrorizantes, descalificaciones, desvalorizaciones y/o ausencia de expresiones cariñosas.
Por último, el peor maltrato que se le puede dar a un ser humano en desarrollo que todavía no ha nacido, es el aborto.
Realizado por Zellenne y Carmina
El maltrato a los niños/as es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que puede producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo.
El maltrato viola derechos fundamentales de los niños/as y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor.
¿Cuáles son las formas de maltrato a niños/as? Pueden distinguirse varias formas de maltrato, que los adultos ejercen sobre los niños:
La negligencia que se expresa en desprotección, descuido y/o abandono.
El maltrato físico que es toda forma de castigo corporal e incluye también, el encierro o la privación intencional de cuidados o alimentos. El abuso sexual, consistente en obligar o persuadir a un niño/a para que participe en actividades sexuales adultas, frente a las que no puede dar un consentimiento informado.
El maltrato emocional, que acompaña a todas las otras, pero que puede ejercerse independientemente de las demás. Por ejemplo, mediante amenazas aterrorizantes, descalificaciones, desvalorizaciones y/o ausencia de expresiones cariñosas.
Por último, el peor maltrato que se le puede dar a un ser humano en desarrollo que todavía no ha nacido, es el aborto.
Realizado por Zellenne y Carmina
LA ADQUISICION DE UN NIÑO POR UNA DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE
Esta lectura se me hizo interesante ya que el tema de la discapacidad de aprendizaje es un tema muy amplio.
Me pude dar cuenta en la lectura que algunos niños aprenden mas lentamente que otros o de alguna manera diferente, por esta razón nosotros como docentes no podemos decir que son niños con alguna discapacidad de aprendizaje; debemos ser tolerantes y darnos cuenta a tiempo, quien necesita un poco mas de nuestro apoyo.
En la lectura nos habla del pequeño Adam, es un pequeño que lo observaron durante 18 meses, sus características personales y observaron lo que ocurría cotidianamente a su alrededor; es un niño con discapacidad de aprendizaje, cuando le decían que hiciera alguna actividad solo, el se ponía muy nervioso la realizaba mal, y por el contrario al realizarla con su amigo Peter era todo lo contrario, las actividades las realizaban bien, me doy cuenta que con esto Adam se sentía mas seguro con su amigo, el le tenia confianza.
El problema de algunos niños de discapacidad de aprendizaje es que ingresan a la escuela sin tener alguna habilidad, para prestar atención en algunas actividades que se les presenten; entonces se le complica procesar la información, es difícil llenar a estos niños, pero no imposible; por que detectando a tiempo su problema podemos programar diferentes actividades que les ayude y estimule su aprendizaje. Es por eso que es de suma importancia la intervencion oportuna del profesor y la buena comunicacion de profesor y padres de familia.
miércoles, 6 de mayo de 2009
¿Que te llevarias si fueras a la luna?
Esta pregunta, en lo personal se me hace deficil de contestar ya que yo me llevaria un traje espacial porque considero que no es la misma atmosfera de aqui que de haya; pero considerando que ya lo llevara y me dieran solo una cosa para llevar, me llevaria la persona que amo; siento que eso seria lo mas importante para mi.
viernes, 3 de abril de 2009
LO QUE SE VIO LA CLASE DEL DIA 28-MARZO-2009
La dificultad radica en como reconocer el verdadero problema que en un principio no fue percibido, y como transformarlo en la referencia para determinar las politicas concretas.
Con respecto a la pelicula y el como lo puedo relacionar; en el parrafo anterior nos señala la dificultad que radica en la pelicula de masacre en colombine, fue la venta y adquisicion de armas fue el principal problema.
Con respecto a la pelicula y el como lo puedo relacionar; en el parrafo anterior nos señala la dificultad que radica en la pelicula de masacre en colombine, fue la venta y adquisicion de armas fue el principal problema.
viernes, 27 de marzo de 2009
PREGUNTAS DE LA LECTURA
El autor nos dice, esa forma de mirar el pasado no sirve, siempre hay que ver el presente.
El autor nos dice que observemos un problema, y otro punto que nos marca es, que estamos partiendo de un punto que no es adecuado, como el pasado.
Gracias al apoyo del profesor, que nos explico un poco acerca de lo que dice el autor "mirar al pasado nos da respuestas sencillas de lo que origina el problema".
Las preguntas que nos formulamos son las siguientes.
De la realidad ¿se toma lo que uno quiere? o ¿le damos el significado que uno quiere?
¿Hay cosas del pasado que se imponen en el presente?
El autor nos dice que observemos un problema, y otro punto que nos marca es, que estamos partiendo de un punto que no es adecuado, como el pasado.
Gracias al apoyo del profesor, que nos explico un poco acerca de lo que dice el autor "mirar al pasado nos da respuestas sencillas de lo que origina el problema".
Las preguntas que nos formulamos son las siguientes.
De la realidad ¿se toma lo que uno quiere? o ¿le damos el significado que uno quiere?
¿Hay cosas del pasado que se imponen en el presente?
martes, 17 de marzo de 2009
PELICULA
"MASACRE EN COLOMBINE"
Siento que la problematica de el documental de masacre en colombine, se origina debido a que en Estados Unidos de America la venta y adqusicion de armas es algo muy comun, esto a causa de la cultura de este pais; esto nos demuestra como el contexto, que es todo lo que nos rodea, influye en el comportamiento y forma de actuar de las personas, como lo demuestran en la pelicula, en la cual nos muestran diferentes situaciones que acontecieron en diversos paises y el como el contexto de estos paises es diferente entre si, debido a esto en circunstancias similares causan efectos distintos.
En la pelicula nos narra un desagradable acontecimiento ocurrido en el instituto Colombine en el cual se sucito una masacre, propiciada por dos jovenes, dejando 12 personas muertas y multiples heridos, gracias a lo cual es posible darnos cuenta de la enorme influencia que ejerce la sociedad en las personas.
Desde mi punto de vista fue muy desagradable ver que ocurran sucesos relacionados con muertes en planteles educativos en diferentes paises y darme cuenta que esto podria pasar en las escuelas de Mexico; no esperemos que esto ocurra en nuestro pais, hagamos algo desde ahora para cambiar la educacion de la sociedad y hacer de este un Mexico mejor.
PLAN DE TRABAJO DEL SEMESTRE ANTERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Plan de trabajo semestre
Nuestra formación y nuestra práctica profesional como educadores involucran una constante reflexión acerca de los propósitos de cada una de las actividades que realizamos, de las estrategias útiles para que se lleven a cabo y de la evaluación continua de cómo las hacemos y de qué aprendizajes hemos construido a través de ellas.
Así como planificamos y evaluamos las actividades de nuestros alumnos y los acompañamos a través de las actividades, haciendo nuevas propuestas y ajustes de las mismas; es de gran importancia que dentro de nuestra formación tomemos la misma responsabilidad, miremos nuestro trabajo y nos acompañemos brindándonos por igual estrategias que nos ayuden a construir aprendizajes. Para lograr mirar nuestro trabajo es necesario mirarnos a nosotros mismos cuando estamos planeando qué hacer y cuando estamos realizando estas actividades, debemos tener en claro aquello a lo que nos vamos a enfrentar, lo cual involucra saber con qué contenido nos toparemos en las materias, las tareas que posiblemente realizaremos y las exigencias que representarán a nuestras habilidades.
Este breve instrumento busca guiar dicho análisis, bajo la idea de que este ejercicio represente un espacio para la reflexión de nuestro quehacer como estudiantes y que a la par funcione como herramienta planificadora mediante la cual se revisarán dos puntos referidos al trabajo de formación.
I. Evaluación del semestre anterior.
a) Organización
Día Tiempo dedicado a tareas
Plan de trabajo semestre
Nuestra formación y nuestra práctica profesional como educadores involucran una constante reflexión acerca de los propósitos de cada una de las actividades que realizamos, de las estrategias útiles para que se lleven a cabo y de la evaluación continua de cómo las hacemos y de qué aprendizajes hemos construido a través de ellas.
Así como planificamos y evaluamos las actividades de nuestros alumnos y los acompañamos a través de las actividades, haciendo nuevas propuestas y ajustes de las mismas; es de gran importancia que dentro de nuestra formación tomemos la misma responsabilidad, miremos nuestro trabajo y nos acompañemos brindándonos por igual estrategias que nos ayuden a construir aprendizajes. Para lograr mirar nuestro trabajo es necesario mirarnos a nosotros mismos cuando estamos planeando qué hacer y cuando estamos realizando estas actividades, debemos tener en claro aquello a lo que nos vamos a enfrentar, lo cual involucra saber con qué contenido nos toparemos en las materias, las tareas que posiblemente realizaremos y las exigencias que representarán a nuestras habilidades.
Este breve instrumento busca guiar dicho análisis, bajo la idea de que este ejercicio represente un espacio para la reflexión de nuestro quehacer como estudiantes y que a la par funcione como herramienta planificadora mediante la cual se revisarán dos puntos referidos al trabajo de formación.
I. Evaluación del semestre anterior.
a) Organización
Día Tiempo dedicado a tareas
Sábado 2hrs
Domingo 3hrs
Lunes 6:00pm en adelante
Martes 6:00pm en adelante
Miércoles 6:00pm en adelante
Jueves 6:00pm en adelante
Viernes 6:00pm en adelante
¿Tenía un horario fijo para realizar las tareas? Si no, ¿cómo decidía cuando y dónde hacer las tareas? RESPUESTA: Si mi horario es de seis en adelante y realizarla en mi casa
¿Cómo calculaba el tiempo necesario para hacer cada tarea?
RESPUESTA: De dos horas o mas, según la tarea que tenia mas que investigar
b) Tareas y trabajos cubiertos por materia
Materia 1 INVESTIGACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA
Tarea
Descripción:
Dificultades:
Cumplí:
Habilidades requeridas: buena redacción
¿Cómo puedo mejorar?
El proponerme mas el habito de la lectura
Sí x
No
Tarea
Cumplí: se elaboro un ensayo
Descripción: Que es un ensayo, el ensayo no tiene limites de biografías etc.
Dificultades: el no investigar mas sobre el tema.
Sí x
No
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
Investigando mas del tema
Materia 2 CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN
Descripción:
Dificultades:
Cumplí:
Habilidades requeridas: buena redacción
¿Cómo puedo mejorar?
El proponerme mas el habito de la lectura
Sí x
No
Tarea
Cumplí: se elaboro un ensayo
Descripción: Que es un ensayo, el ensayo no tiene limites de biografías etc.
Dificultades: el no investigar mas sobre el tema.
Sí x
No
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
Investigando mas del tema
Materia 2 CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN
Tarea leer lecturas
Descripción: leer lecturas como la historia de la ciencia y el olvido u otra fue escotoma.
Dificultades: Tenia muchos términos raros que se me complicaba la lectura.
Cumplí: si
Habilidades requeridas: buena redacción.
¿Cómo puedo mejorar?
Leer mas para comprender mas las lecturas
Sí x
No
Descripción: leer lecturas como la historia de la ciencia y el olvido u otra fue escotoma.
Dificultades: Tenia muchos términos raros que se me complicaba la lectura.
Cumplí: si
Habilidades requeridas: buena redacción.
¿Cómo puedo mejorar?
Leer mas para comprender mas las lecturas
Sí x
No
Tarea películas
Cumplí: si
Descripción: El hombre que miro al sudeste
Dificultades: comprender el punto central.
Sí
No
Habilidades requeridas: comprensión al final
¿Cómo puedo mejorar?
Tener mayor concentración en lo que estoy viendo.
Materia 3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y PRACTICA DOCENTE EN EL JARDÍN DE NIÑOS.
Cumplí: si
Descripción: El hombre que miro al sudeste
Dificultades: comprender el punto central.
Sí
No
Habilidades requeridas: comprensión al final
¿Cómo puedo mejorar?
Tener mayor concentración en lo que estoy viendo.
Materia 3 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y PRACTICA DOCENTE EN EL JARDÍN DE NIÑOS.
Tarea Leer
Descripción: leer de la antología y comentarla en cada clase
Dificultades: me cuesta participar
Cumplí:
Habilidades requeridas: resumir
¿Cómo puedo mejorar?
Leer más de los temas que nos dejan.
Sí x
No
Descripción: leer de la antología y comentarla en cada clase
Dificultades: me cuesta participar
Cumplí:
Habilidades requeridas: resumir
¿Cómo puedo mejorar?
Leer más de los temas que nos dejan.
Sí x
No
Tarea Estrategia
Cumplí:
Descripción: Elabore una estrategia para maternal (control de esfínter)
Dificultades: el saber si estoy bien o mal
Sí x
No
Habilidades requeridas: El saber realizar una estrategia en mi grupo y saber expresarla
¿Cómo puedo mejorar?
Preguntar y pedir apoyo de algún profesor para mis dudas
Materia 4 ESCUELA COMUNIDAD Y CULTURA LOCAL
Cumplí:
Descripción: Elabore una estrategia para maternal (control de esfínter)
Dificultades: el saber si estoy bien o mal
Sí x
No
Habilidades requeridas: El saber realizar una estrategia en mi grupo y saber expresarla
¿Cómo puedo mejorar?
Preguntar y pedir apoyo de algún profesor para mis dudas
Materia 4 ESCUELA COMUNIDAD Y CULTURA LOCAL
Tarea
Descripción:
Dificultades:
Cumplí:
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
Leer mas
Sí x
No
Descripción:
Dificultades:
Cumplí:
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
Leer mas
Sí x
No
Tarea
Cumplí:
Descripción:
Dificultades:
Sí z
No
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
c) Habilidades y dificultades
d) Actividades y Herramientas que fueron útiles
Cumplí:
Descripción:
Dificultades:
Sí z
No
Habilidades requeridas:
¿Cómo puedo mejorar?
c) Habilidades y dificultades
d) Actividades y Herramientas que fueron útiles
II. Plan de trabajo
Revisa los contenidos de la materia y hacer una descripción de esta bajo el siguiente cuadro:
a) Descripción de materias
Revisa los contenidos de la materia y hacer una descripción de esta bajo el siguiente cuadro:
a) Descripción de materias
Materia: El juego
Descripción:
El Juego como objeto de estudio tiene significatividad central para que el docente reconceptualice su "práctica docente" a partir de los elementos teóricos adquiridos en su formación profesional y la experiencia en sus años de trabajo.
Es indispensable reconocer el valor del juego en teorías y modelos pedagógicos para que el docente elabore proyectos que lo incorporen y le permitan avanzar en este sentido, tanto en su proceso de formación profesional como en su trabajo cotidiano en el aula.
En las instituciones educativas, sobre todo al nivel preescolar, hay claras definiciones en torno al juego y su incorporación al proceso educativo que se han sistematizado. El uso del juego y su gestión organizada tienden a promoverse en diferentes niveles educativos, en espacios sociales y en la cultura infantil.
Desde principios de este siglo el estudio científico del juego, ha demostrado su importancia en la vida del ser humano, tanto para su desarrollo social, como para su desarrollo socio afectivo y cognitivo.
El juego ha sido relacionado con los ideales de libertad y con los espacios de creatividad y
desenvolvimiento del arte. Últimamente se ha visto que las condiciones de juego son similares a
las condiciones en que se ha dado el descubrimiento científico. Se ha tornado, por ello, indispensable favorecer el carácter lúdico del hombre.
Dentro de la educación, la polémica sobre la importancia del juego ha ido desde la negación de su papel en la formación del niño, hasta la propuesta de incorporarlo como vertiente de personalización e integración
de la realidad, considerándolo área de improvisación, deseo y ficción pero también, según Bruner, de procesos de recombinación constructiva de las experiencias.
El juego es visto como espacio de transición entre lo subjetivo y lo objetivo en lo cual se enriquece la relación educativa auténtica. También es posible identificar el juego (Ortega) como marco natural de interacción, donde se puede habilitar la intervención educativa.
La temática del juego ha ido ganando "terreno" curricular en diferentes asignaturas en las licenciaturas para docentes en servicio, como se atestigua en las lecturas presentes en la Licenciatura en Educación Básica en los cursos de Pedagógica: Práctica docente, Bases psicológicas, El niño: aprendizaje y desarrollo, Criterios de evaluación, Análisis pedagógico, entre otras; así también las licenciaturas de educación preescolar y primaria, Plan 85 en los cursos: Teorías del aprendizaje, Medios para la enseñanza, Planificación de las actividades docentes y con la Licenciatura en Educación para el Medio Indígena, Plan 90 en el curso Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. Se ha incorporado parcialmente en algunas asignaturas del propio plan de estudios de la LE’94.
Con estos antecedentes ahora se obtiene un espacio curricular propio que realiza su valor en la educación y lo potencia para una mayor comprensión y aprovechamiento para la practica docente que favorezca el desarrollo integral creativos de los niños.
Propósitos de la materia para mi formación:
Que al integrar los elementos teórico-metodológicos y didácticos sobre el juego, el profesor-alumno revalore el carácter lúdico en la cotidianeidad de su vida personal, profesional e institucional
Descripción:
El Juego como objeto de estudio tiene significatividad central para que el docente reconceptualice su "práctica docente" a partir de los elementos teóricos adquiridos en su formación profesional y la experiencia en sus años de trabajo.
Es indispensable reconocer el valor del juego en teorías y modelos pedagógicos para que el docente elabore proyectos que lo incorporen y le permitan avanzar en este sentido, tanto en su proceso de formación profesional como en su trabajo cotidiano en el aula.
En las instituciones educativas, sobre todo al nivel preescolar, hay claras definiciones en torno al juego y su incorporación al proceso educativo que se han sistematizado. El uso del juego y su gestión organizada tienden a promoverse en diferentes niveles educativos, en espacios sociales y en la cultura infantil.
Desde principios de este siglo el estudio científico del juego, ha demostrado su importancia en la vida del ser humano, tanto para su desarrollo social, como para su desarrollo socio afectivo y cognitivo.
El juego ha sido relacionado con los ideales de libertad y con los espacios de creatividad y
desenvolvimiento del arte. Últimamente se ha visto que las condiciones de juego son similares a
las condiciones en que se ha dado el descubrimiento científico. Se ha tornado, por ello, indispensable favorecer el carácter lúdico del hombre.
Dentro de la educación, la polémica sobre la importancia del juego ha ido desde la negación de su papel en la formación del niño, hasta la propuesta de incorporarlo como vertiente de personalización e integración
de la realidad, considerándolo área de improvisación, deseo y ficción pero también, según Bruner, de procesos de recombinación constructiva de las experiencias.
El juego es visto como espacio de transición entre lo subjetivo y lo objetivo en lo cual se enriquece la relación educativa auténtica. También es posible identificar el juego (Ortega) como marco natural de interacción, donde se puede habilitar la intervención educativa.
La temática del juego ha ido ganando "terreno" curricular en diferentes asignaturas en las licenciaturas para docentes en servicio, como se atestigua en las lecturas presentes en la Licenciatura en Educación Básica en los cursos de Pedagógica: Práctica docente, Bases psicológicas, El niño: aprendizaje y desarrollo, Criterios de evaluación, Análisis pedagógico, entre otras; así también las licenciaturas de educación preescolar y primaria, Plan 85 en los cursos: Teorías del aprendizaje, Medios para la enseñanza, Planificación de las actividades docentes y con la Licenciatura en Educación para el Medio Indígena, Plan 90 en el curso Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. Se ha incorporado parcialmente en algunas asignaturas del propio plan de estudios de la LE’94.
Con estos antecedentes ahora se obtiene un espacio curricular propio que realiza su valor en la educación y lo potencia para una mayor comprensión y aprovechamiento para la practica docente que favorezca el desarrollo integral creativos de los niños.
Propósitos de la materia para mi formación:
Que al integrar los elementos teórico-metodológicos y didácticos sobre el juego, el profesor-alumno revalore el carácter lúdico en la cotidianeidad de su vida personal, profesional e institucional
Temas: UNIDAD I
TEORÍAS SOBRE EL JUEGO
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno consolide su percepción y conceptualización sobre el juego en relación a su función docente, para que actualice su postura teórica y su práctica docente.
TE M A S
1. Teorías clásicas
2. Teoría psicogenética
3. Teoría psicoanalítica
4. Teorías sociológicas
UNIDAD II
PARADIGMAS LÚDICOS EN EDUCACIÓN
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno consolide su percepción y conceptualización sobre el juego en relación a su función docente, para que actualice su postura teórica y su práctica educativa.
TEMAS
1. El juego en los paradigmas pedagógicos clásicos
2. El juego en el paradigma psicogenético
3. El juego en el paradigma psicoanalítico
PARADIGMAS LÚDICOS EN EDUCACIÓN
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno consolide su percepción y conceptualización sobre el juego en relación a su función docente, para que actualice su postura teórica y su práctica educativa.
TEMAS
1. El juego en los paradigmas pedagógicos clásicos
2. El juego en el paradigma psicogenético
3. El juego en el paradigma psicoanalítico
UNIDAD III
EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno analice las diferentes propuestas sobre el juego en las instituciones educativas y cómo repercuten en la formación docente, a fin de que él pueda innovar su trabajo cotidiano.
Temas
1. El juego en el currículum
2. Aplicaciones del juego en el trabajo docente
3. La formación docente
4. Organización escolar
¿Cuáles me interesan?
EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno analice las diferentes propuestas sobre el juego en las instituciones educativas y cómo repercuten en la formación docente, a fin de que él pueda innovar su trabajo cotidiano.
Temas
1. El juego en el currículum
2. Aplicaciones del juego en el trabajo docente
3. La formación docente
4. Organización escolar
¿Cuáles me interesan?
Ciento yo que para mi formación docente toda la estructura de las unidades son importantes, puedo decir que todas me interesan y no una en especial ya que es importante que uno tenga conocimientos de todo.
¿Cuáles no entiendo?
No puedo decir en especial cual entiendo ya que para mi son temas nuevos de los cuales quiero aprender.
Materia: Análisis curricular
Descripción: El plan de estudios de la Licenciatura en Educación está organizado en dos áreas, la común y la específica. El área común se conforma del Eje Metodológico y tres líneas de formación, la Psicopedagógica, la de Ámbitos de la práctica docente y la Socioeducativa. El curso de "Análisis curricular" forma parte de la Línea Psicopedagógica y está ubicado en el cuarto nivel del mapa curricular. De manera horizontal se relaciona con el curso "Contexto y valoración de la práctica docente" el cual forma parte del Eje Metodológico; con el curso "Escuela, comunidad y cultura local en...." de la Línea Socioeducativa y distintos cursos optativos del Área Específica. De forma vertical tiene como antecedentes los cursos "El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento", "Construcción social del conocimiento y teorías de la educación" y "Planeación, evaluación y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje". La Línea Psicopedagógica le permitirá al profesor-alumno analizar y criticar su quehacer profesional y elaborar estrategias didácticas que posibiliten el enriquecimiento de éste. De tal manera que durante su proceso de formación y al final del mismo pueda transformar su práctica desde la teoría y realizar modificaciones en la medida que la práctica lo posibilite. Al hacer el análisis comparativo de diversas teorías del desarrollo intelectual del niño, de las
corrientes pedagógicas contemporáneas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento, el profesor-alumno estará en condiciones de analizar críticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde una perspectiva amplia. El tratamiento que se propone para la identificación y el análisis de los problemas educativos, y la solución que les puede dar, está en estrecha relación con la concepción que se tiene acerca de cómo se produce el conocimiento y con los principios lógicos en que se apoya. Este curso proporciona un marco teórico-metodológico al profesor-alumno de esta licenciatura que le permitirá realizar el análisis curricular de los planes y programas de preescolar y primaria, haciendo de ellos una interpretación crítica que incida en la transformación de su quehacer docente.
Así también, este curso aporta elementos teóricos relacionados con la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán retomados en el siguiente curso de la Línea. Como el profesor es uno de los sujetos fundamentales que inciden en la calidad de la educación, que se concreta en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en virtud de que en gran parte contribuye al éxito y al fracaso del cometido del alumno, de la escuela y de todo el sistema educativo, es indispensable que analice críticamente los planes y programas de estudio para que logre hacer una correcta interpretación de los mismos y así poder hacer una reconstrucción curricular de acuerdo con las condiciones y necesidades de sus alumnos y del medio en el que trabaja. Si el maestro durante el desarrollo del curso y su proceso de formación puede realizar en forma continua un análisis crítico de su quehacer docente y esto repercute en la forma de interpretar el plan y los programas de estudio, estará colaborando a elevar la calidad de la educación, al logro del cometido de la escuela y, lo más importante, estará colaborando al éxito de sus alumnos. Como es de suponerse, las herramientas principales para trabajar este curso son: el plan y los programas de estudio de preescolar y primaria vigentes, sin los cuales el trabajo sería imposible. En la Unidad I el profesor-alumno construye su propia concepción del currículum a partir de los conocimientos que ya posee y explicaciones que del mismo dan diferentes autores. Además de conocer los problemas que implica seleccionar los contenidos culturales del currículo. En la Unidad II construye explicaciones propias del porqué la enseñanza básica (preescolar, primaria y secundaria) es obligatoria e identifica los fundamentos del currículum único para la enseñanza básica. En la Unidad III de este curso los contenidos están encaminados a llevar al profesor-alumno a realizar el análisis curricular de los planes y programas de preescolar y primaria, así como facilitar la comprensión e implementación del tercer momento de concreción curricular.
Propósitos de la materia para mi formación:
Que el profesor-alumno analice críticamente los planes y programas de estudio de preescolar y primaria a partir de algunos enfoques de la teoría curricular y su experiencia profesional, para incidir en la transformación de su práctica docente.
Temas: UNIDAD I
CULTURA, CURRÍCULUM Y PRÁCTICA DOCENTE
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno adquiera los elementos teórico-metodológicos fundamentales para que construya su conceptualización y pueda reconocer la importancia de la vinculación que existe entre cultura, currículo y práctica docente.
TEMAS
1. Conceptualización y elementos constitutivos del currículum
2. Cultura y currículum
3. El currículum como propuesta institucional
UNIDAD II
EL CURRÍCULUM EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno comprenda la importancia de la educación básica y los diferentes niveles de concreción del diseño curricular.
TEMAS
1. Educación básica y currículum
2. Interpretación metodológica
3. Organización del currículum en la escuela. El rol del docente
UNIDAD III
ANÁLISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno realice el análisis de los planes y programas de estudio de la educación de preescolar y primaria.
TEMAS
1. Currículum formal
2. Currículum real. La reconstrucción del currículum
3. Currículum oculto
¿Cuáles me interesan?
Ciento yo que para mi formación docente toda la estructura de las unidades son importantes, puedo decir que todas me interesan y no una en especial ya que es importante que uno tenga conocimientos de todo.
¿Cuáles no entiendo?
No puedo decir en especial cual entiendo ya que para mi son temas nuevos de los cuales quiero aprender.
Materia: Historia regional, formación docente y educación básica
Descripción:
Historia, Sociedad y Educación I es el segundo curso de la línea Sociohistórica que pretende continuar el análisis de la relación sociedad-educación, que se hizo en el anterior curso, pero ahora se revisa en diferentes circunstancias históricas.
Este curso no se propone hacer un estudio exhaustivo de los procesos económicos y sociales, más bien trata de relacionar aquellos que tienen una estrecha vinculación con la educación, para traer al presente las experiencias pasadas que constituyen la historicidad de los grupos sociales y revisar qué tanto esta reflexión es importante para su práctica docente.
Entre los propósitos centrales se cuentan el hacer evidente cómo los procesos históricos pueden tener interpretaciones diferentes o hasta contradictorias, de acuerdo con los intereses y ubicación social del grupo que interpreta; el papel que la educación juega en cada momento histórico como parte de los mecanismos de dominación o liberación; asimismo, se destaca la presencia de los pueblos indígenas en los procesos nacionales y su respuesta violenta o pasiva ante la dominación. Temporalmente el curso inicia en el México Antiguo y llega a la Revolución de Independencia (1810-1821). Se parte del México Antiguo por ser éste el origen de la diversidad cultural, lingüística y étnica de los mexicanos. El incluir este periodo histórico en el Plan 90 permite revalorar lo propio y contribuye a fortalecer en los maestros su identidad como indígena, como docente y como participante de los procesos sociohistóricos nacionales.
Propósitos de la materia para mi formación:
A partir del análisis de los procesos económicos, políticos y sociales en diferentes periodos históricos, reconocer el papel que la educación y la presencia de los indígenas juegan en ellos
Temas:
UNIDAD I
EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO Y LOS PUEBLOS INDÍGENAS
Tema 1. Importancia del conocimiento histórico
Tema 2. Historia y pueblos indígenas
Tema 3. La historia del México Antiguo
Tema 4. Educación familiar y escolar en el México Antiguo
UNIDAD II
SOCIEDAD COLONIAL Y EDUCACIÓN
Tema 1. Las visiones de la Conquista: ayer y hoy
Tema 2. La sociedad colonial y la propiedad de la tierra
Tema 3. La educación en el proceso de colonización
Tema 4. Rebeliones indígenas durante la Colonia
UNIDAD III
EL PROCESO DE REVOLUCIÓN DE INDEPENDENCIA (1810-1821)
Tema 1. El inicio de la Revolución de Independencia
Tema 2. Reflujo del movimiento popular y contrarrevolución
Tema 3. La educación en el proceso de Independencia
¿Cuáles me interesan?
Ciento yo que para mi formación docente toda la estructura de las unidades son importantes, puedo decir que todas me interesan y no una en especial ya que es importante que uno tenga conocimientos de todo.
¿Cuáles no entiendo?
No puedo decir en especial cual entiendo ya que para mi son temas nuevos de los cuales quiero aprender.
Materia: Contexto y valoración de la práctica docente
Descripción:
El Eje Metodológico de la Licenciatura en Educación Plan ’94 proporciona al profesor-alumno elementos para la indagación e innovación de su práctica docente cotidiana, es por esto que el cuarto curso de este Eje, denominado: "Contexto y valoración de la práctica docente", pretende que el profesor-alumno logre construir su diagnóstico pedagógico recuperando lo realizado en el segundo curso, sobre lo empírico de la práctica docente propia, el aspecto teórico abordado en el tercer curso; así como los elementos contextuales analizados en este cuarto curso. En este curso se retoman tres dimensiones: Práctica docente, Teoría y Contexto; las dos primeras se vienen trabajando desde los primeros niveles, y la última se sistematiza en la Unidad I de este curso. Las tres sirven de base para desarrollar la revisión, análisis, confrontación, integración y clarificación de la problemática docente del profesor-alumno; recuperando además, las herramientas, los contenidos y los productos generados en los cursos anteriores, tanto de la Línea Psicopedagógica, de Ámbitos, Socioeducativa como del mismo Eje Metodológico.
El curso inicia con una reflexión acerca de los elementos del contexto que inciden en el desarrollo de la práctica docente del profesor-alumno; continúa con un análisis crítico de los elementos teóricos, prácticos y contextuales de esa práctica; hasta llegar a la elaboración de su diagnóstico pedagógico e informe del mismo.
Con el producto de este curso —que es precisamente el informe académico del diagnóstico pedagógico— el profesor-alumno podrá acceder al siguiente curso del Eje Metodológico: "Hacia la innovación", para el planteamiento de un problema concreto de su práctica docente.
Propósitos de la materia para mi formación:
Que el profesor-alumno se apropie de estrategias metodológicas que le permitan reconocer y valorar el estado que guarda su problemática docente, para construir críticamente su diagnóstico pedagógico.
Temas:
UNIDAD I
EL CONTEXTO DE LA PROBLEMÁTICA DOCENTE
PROPÓSITO
El profesor-alumno analizará los elementos del contexto que inciden en el desarrollo de su práctica docente.
TEMAS
1. El contexto en la comprensión de la problemática
2. Elementos del contexto histórico social
3. Contextualización de la práctica docente propia
UNIDAD II
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno analice y relacione críticamente los elementos teórico-prácticos y contextuales de su práctica docente en torno a la problemática detectada para elaborar su diagnóstico pedagógico.
TEMAS
1. El diagnóstico pedagógico
2. Los elementos del diagnóstico: un análisis crítico
3. Elaboración del diagnóstico
UNIDAD III
EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMÁTICA DOCENTE (INFORME)
PROPÓSITO
Que el profesor-alumno elabore el informe de diagnóstico pedagógico construido en relación a la problemática docente.
TEMAS
1. Sistematización de la información
2. El informe del diagnóstico de la problemática docente
¿Cuáles me interesan?
Ciento yo que para mi formación docente toda la estructura de las unidades son importantes, puedo decir que todas me interesan y no una en especial ya que es importante que uno tenga conocimientos de todo.
¿Cuáles no entiendo? No puedo decir en especial cual entiendo ya que para mi son temas nuevos de los cuales quiero aprender.
b) Horarios
Día Tiempo tareas Tiempo Trabajo Tiempo Familia
Sábado 2hrs 2hrs 5hrs
Domingo 3hrs 3hrs Todo el dia
Lunes 4hrs 4hrs 4hrs
Martes 4hrs 4hrs 4hrs
Miércoles 4hrs 4hrs 4hrs
Jueves 4hrs 4hrs 2hrs
Viernes 4hrs 4hrs 3hs
Evidencia
En este apartado se presentara la propuesta de trabajo específica que se le enviara al docente, esta puede ser leer un material y hacer resumen, preparar alguno de los temas de clase y presentar dicha preparación, etc.
Tipo de evidencia:
· Lectura y resumen: si
· Preparación de clase
· Otra
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